candidate of pedagogical sciences, associate professor of Psychological, Pedagogical and Legal Disciplines Department
кандидат педагогических наук, доцент кафедры психолого-педагогических и правовых дисциплин
In the context of the current digital transformation of higher education, the quality of self-educational activity (hereinafter, SEA) has acquired existential significance for master's degree students majoring in psychology and pedagogical fields: it determines not only their professional competence but also the psychological safety of their future students. Epistemic culture (hereinafter, EC) is a set of norms, practices, tools, and meanings through which knowledge is formed and reproduced in the scientific and professional-educational environment. For master's degree students majoring in psychology and pedagogical fields, EC largely determines the quality of their self-educational activity: the depth and validity of learning, the ability to critically reflect, research autonomy, and the transfer of knowledge to professional practice. This article presents a theoretical and methodological analysis of the essence of EC of master's degree students studying in psychological and pedagogical fields; it examines the fundamental relationship between the level of development of EC of master's degree students and the effectiveness of their self-educational activity. Based on a systems analysis, the author substantiates that EC is not simply a background component of professional consciousness, but a key predictor of the quality of academic autonomy and metacognition in master's students. The paper proposes a theoretical model describing the mechanisms by which master's students' epistemic (scientific-cognitive) beliefs are transformed into practical skills for managing their cognition and self-education. Particular attention is paid to the subject-specific nature of epistemology in a psychological and pedagogical context, methods for developing a reflective research culture, and methods for assessing sustainable changes in master's students' epistemological beliefs. The author concludes that the quality of master's students' self-education is determined not by the volume of content consumed, but by the depth of its critical filtration through the sieve of epistemic awareness.
В условиях современной цифровой трансформации высшего образования для магистрантов психолого-педагогического профиля вопрос качества их самообразовательной деятельности (далее – СОД) приобретает экзистенциальное значение: от него зависит не только их профессиональная состоятельность, но и психологическая безопасность будущих подопечных. Эпистемическая культура (далее – ЭК) – совокупность норм, практик, инструментов и смыслов, через которые формируется и воспроизводится знание в научной и профессионально-образовательной и среде. Для магистрантов психолого-педагогического профиля ЭК во многом определяет качество их самообразовательной деятельности: глубину и обоснованность обучения, способность к критической рефлексии, исследовательскую автономию и трансфер знаний в профессиональную практику. В статье представлен теоретико-методологический анализ сущности ЭК магистрантов, обучающихся по психолого-педагогическим направлениям; исследуется фундаментальная взаимосвязь между уровнем развития ЭК магистрантов и эффективностью их самообразовательной деятельности. На основе системного анализа автор обосновывает, что ЭК выступает не просто фоновым компонентом профессионального сознания, а ключевым предиктором качества академической автономии и метапознания обучающегося в магистратуре. В работе предлагается теоретическая модель, описывающая механизмы трансформации эпистемических (научно-когнитивных) убеждений обучающихся в магистратуре в практические навыки управления познанием и самообразованием. Особое внимание уделено проблемам предметной специфики эпистемологии в психолого-педагогическом контексте, методам формирования рефлексивно-исследовательской культуры и методикам оценки устойчивых изменений в эпистемологических убеждениях магистрантов. Автор констатирует: качество самообразования обучающихся в магистратуре детерминировано не объемом потребляемого контента, а глубиной его критической фильтрации через сито эпистемической осознанности.