candidate of pedagogical sciences, associate professor of Institute of Education and Humanities
кандидат педагогических наук, доцент института образования и гуманитарных наук
The article is devoted to the theoretical substantiation of the conceptual foundations of continuing professional digital education for teachers in the context of the digital transformation of modern education and society. The paper reveals the essence of the reflexive-anthropological approach as a methodological basis for designing and developing a system of professional development for teaching staff in a digital educational environment. This approach is considered an integrative framework that ensures consideration of the teacher’s subjective experience, professional identity, value orientations, and individual development trajectories in the process of mastering digital technologies and practices. A multilevel model of continuing professional digital education for teachers is substantiated, including interrelated competency-based and procedural levels that reflect both the content of the digital competencies being formed and the mechanisms of their development within lifelong learning. The key principles of organizing continuing professional digital education are identified: subjectivity, reflection, anthropological integrity, and the uniqueness of the teacher’s professional experience. Methodological approaches and value orientations of the teacher’s professional formation and development in the digital society are characterized. It is shown that the integration of value-based, competency-based, and procedural components ensures the integrity, variability, and dynamism of the system of continuing professional digital education, promotes the meaningful adoption of digital educational technologies, and contributes to the formation of sustainable digital competence of the teacher as a subject of professional activity in the digital educational environment.
Статья посвящена теоретическому обоснованию концептуальных основ дополнительного профессионального цифрового образования педагогов в условиях цифровой трансформации современного образования и общества. В работе раскрывается сущность рефлексивно-антропологического подхода как методологической базы проектирования и развития системы повышения квалификации педагогических кадров в цифровой образовательной среде. Данный подход рассматривается как интегративное основание, обеспечивающее учет субъектного опыта педагога, его профессиональной идентичности, ценностных установок и индивидуальных траекторий развития в процессе освоения цифровых технологий и практик. Обоснована многоуровневая модель дополнительного профессионального цифрового образования педагогов, включающая взаимосвязанные компетентностный и процессуальный уровни, отражающие как содержание формируемых цифровых компетенций, так и механизмы их развития в непрерывном образовании. Определены ключевые принципы организации дополнительного профессионального цифрового образования – субъектности, рефлексии, антропологической целостности и уникальности профессионального опыта педагога. Раскрыты методологические подходы и ценностные ориентиры профессионального становления и развития педагога в цифровом обществе. Показано, что интеграция ценностного, компетентностного и процессуального компонентов обеспечивает целостность, вариативность и динамичность системы дополнительного профессионального цифрового образования, способствует осмысленному освоению цифровых образовательных технологий и формированию устойчивой цифровой компетентности педагога как субъекта профессиональной деятельности в условиях цифровой образовательной среды.