senior lecturer of Psychology and Pedagogy Department
старший преподаватель кафедры психологии и педагогики
The article examines the current problem of professional self-determination of future teachers in the context of implementing modern educational standards and the requirements of the professional core of higher pedagogical education as a key factor in their successful professional training. Professional self-determination is regarded as a fundamental condition for the development of subjectivity, enabling the individual to make choices between personal capabilities and social demands. The necessity of integrating diagnostic and practice-oriented tasks into the educational process to form the value-semantic foundations of the profession and develop career-guidance significant competencies is substantiated. The paper presents the results of an empirical study conducted at Novosibirsk State Pedagogical University involving 51 students of pedagogical specialties. Using the example of Technological practice (Psychological foundations of professional activity), the effectiveness of applying diagnostic tools to assess the dynamics of students' professionally important qualities is demonstrated. The results of the empirical study confirm statistically significant changes in the level of development of empathic, communicative, and organizational abilities of future teachers after completing the practice. It is concluded that the use of professionally oriented tasks contributes not only to the development of specific competencies but also to the formation of professional identity, ensuring the continuity of the self-determination process.
В статье рассматривается актуальная проблема профессионального самоопределения будущих педагогов в условиях реализации современных образовательных стандартов и требований профессионального ядра высшего педагогического образования как ключевого фактора их успешной профессиональной подготовки. Профессиональное самоопределение рассматривается в качестве основного условия развития субъектности, позволяющий личности осуществлять выбор между собственными возможностями и социальными требованиями. Обосновывается необходимость интеграции диагностических и практико-ориентированных заданий в учебный процесс для формирования ценностно-смысловых основ профессии и развития профориентационно значимых компетенций. В работе представлены результаты эмпирического исследования, проведенного на базе ФГБОУ ВО «НГПУ» с участием 51 студента педагогических специальностей. На примере технологической практики (Психологические основы профессиональной деятельности) демонстрируется эффективность применения диагностического инструментария для оценки динамики профессионально-важных качеств студентов. Приводятся результаты эмпирического исследования, подтверждающие статистически значимые изменения в уровне развития эмпатических, коммуникативных и организаторских способностей будущих педагогов после прохождения практики. Делается вывод о том, что использование профессионально ориентированных заданий способствует не только развитию конкретных компетенций, но и формированию профессиональной идентичности, а также обеспечивает непрерывность процесса самоопределения.