applicant of Musical and Pedagogical Educational Department
соискатель кафедры музыкально-педагогического образования
The author of the study offers a contextual definition of the concept of «aesthetic consciousness», a model of aesthetic organization of vocal and choral activity developed by him, formulates pedagogical conditions for the formation of aesthetic consciousness in vocal and choral activity in the interpretation of choral works. These data are the result of a study that focuses on the formation of students' aesthetic consciousness in vocal and choral activities. In the contextual definition of aesthetic consciousness, the author relies on the study of the genesis of ideas about aesthetics and aesthetic consciousness in philosophy, art studies, musicology, as well as ideas about the formation of aesthetic consciousness in psychology and music pedagogy. The most effective way to form aesthetic consciousness is to introduce centuries–old singing aesthetic traditions in the process of artistic and performing creativity, the experience of interpreting works in choral art. The work emphasizes that the affiliation of choral singing to collective types of music making creates special conditions for the formation of aesthetic consciousness of students. The teacher-choirmaster should observe the artistic and pedagogical functional situations that arise in the creative process of interpretation, using them as a pedagogical tool that provides an instrumental opportunity to introduce the members of the choral group to each other's aesthetic values. Musical pedagogy is considered by the author as a special professional sphere of reality, which has its own expressive forms, perceived and assimilated as a value directly by the senses in purposeful activity to solve artistic and pedagogical tasks. The aesthetic value of the expressive forms of the subject «music» within the framework of all disciplines taught on its basis has a powerful pronounced pedagogical potential and acts as a means of forming the aesthetic consciousness of the future teacher-musician.
Автор исследования предлагает контекстное определение понятия «эстетическое сознание», разработанную им модель эстетической организации вокально-хоровой деятельности, формулирует педагогические условия формирования эстетического сознания в вокально-хоровой деятельности в интерпретации хоровых произведений. Эти данные выступают как результат исследования, имеющего своим предметом формирование эстетического сознания студентов в вокально-хоровой деятельности. В контекстном определении эстетического сознания автор опирается на изучение генезиса идей об эстетике и эстетическом сознании в философии, искусствознании, музыкознании, а также на идеи о формировании эстетического сознания в психологии и музыкальной педагогике. Наиболее эффективный путь формирования эстетического сознания – приобщение к многовековым певческим эстетическим традициям в процессе художественно-исполнительского творчества, к опыту интерпретации произведений в хоровом искусстве. В работе подчеркивается, что принадлежность хорового пения к коллективным видам музицирования создает особые условия формирования эстетического сознания студентов. Педагог-хормейстер должен наблюдать за возникающими в творческом процессе интерпретации художественно-педагогическими функциональными ситуациями, используя их как педагогическое средство, дающее инструментальную возможность приобщения участников хорового коллектива к эстетическим ценностям друг друга. Музыкальная педагогика рассматривается автором как особая профессиональная сфера действительности, имеющая свои выразительные формы, воспринимаемые и усваиваемые как ценность непосредственно чувствами в целенаправленной деятельности по решению художественно-педагогических задач. Эстетическая ценность выразительных форм предмета «музыка» в рамках всех преподаваемых на его основе дисциплин имеет мощный ярко выраженный педагогический потенциал и выступает средством формирования эстетического сознания будущего педагога-музыканта.