candidate of culturology, rector, associate professor of Pedagogy and Psychology Department
кандидат культурологии, ректор, доцент кафедры педагогики и психологии
candidate of pedagogical sciences, associate professor, head of International Office, associate professor of Foreign Languages Department
кандидат педагогических наук, доцент, начальник международного отдела, доцент кафедры иностранных языков
doctor of pedagogical sciences, professor, corresponding member of Russian Academy of Education, professor of Pedagogy and Psychology Department
доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент Российской академии образования, профессор кафедры педагогики и психологии
The article substantiates that in the context of the changing international situation, the dissemination of the Russian language is an important tool for strengthening Russia's position on the world stage and forming a positive image of the country. The article argues for the need to develop an ethno-oriented model for training teachers of Russian as a foreign language for educational institutions of the United Republic of Tanzania in the system of Russian continuous pedagogical education, aimed (model) at staffing the process of teaching Russian as a foreign language in Tanzania, taking into account the specifics of the national education system of the country, as well as the ethnocultural characteristics of the target audience. It is proved that the developed model is a normative model reflecting ideas about what the content, methods, forms and means of organizing the educational process should be, ensuring effective professional training of teachers of Russian as a foreign language for educational institutions of Tanzania from among Tanzanians studying in Russia. The priority functions of the model are defined: explanatory, illustrative, informational and projective functions. The article substantiates the block structure of the model and reveals the content of the target, analytical and diagnostic, motivational, methodological, substantive, methodical and result-prospective blocks. The article reveals the essence of the ethno-oriented, cultural, axiological, communicative and competence-based approaches to organizing the training of teachers of Russian as a foreign language for educational institutions of the United Republic of Tanzania in the system of Russian continuous pedagogical education and identifies the principles of implementing the approaches: the principle of national context of training, the principle of taking into account the national and personal characteristics of students, the principle of taking into account the peculiarities of the national education system of students, the principle of the adaptive focus of teaching Russian as a foreign language to foreign students in the Russian education system, the principle of international integration, program-target principle, the principle of taking into account the native language and culture of students (ethno-oriented approach); the principle of dialogue of cultures, the principle of cultural conformity (cultural approach); the principle of value orientation, the principle of subjectivity (axiological approach); the principle of functionality, the principle of novelty (communicative approach). principle of didactic consistency, principle of personal orientation (competence approach).
В статье обосновывается, что в условиях изменяющейся международной обстановки распространение русского языка является важным инструментом укрепления позиций России на мировой арене и формирования положительного имиджа страны. Аргументируется необходимость разработки этноориентированной модели подготовки учителя русского языка как иностранного для образовательных организаций Объединённой Республике Танзания в системе российского непрерывного педагогического образования, нацеленной (модель) на кадровое обеспечение процесса преподавания РКИ в Танзании с учетом специфики национальной системы образования страны, а также этнокультурных особенностей целевой аудитории. Доказывается, что разрабатываемая модель являет собой нормативную модель, отражающую представления о том, какими должны быть содержание, приемы, формы и средства организации образовательного процесса, обеспечивающие эффективную профессиональную подготовку учителей русского языка как иностранного для образовательных организаций Танзании из числа танзанийцев, обучающихся в России. Определяются приоритетные функции модели: объяснительная, иллюстративная, информационная и проективная функции. Обосновывается блочная структура модели и раскрывается содержание целевого, аналитико-диагностического, мотивационного, методологического, содержательного, методического и результативно-перспективного блоков. Раскрывается сущность этноориентированного, культурологического, аксиологического, коммуникативного и компетентностного подходов к организации подготовки учителя русского языка как иностранного для образовательных организаций Объединённой Республики Танзания в системе российского непрерывного педагогического образования и выявляются принципы реализации подходов: принцип национальной контекстности обучения, принцип учета национально-личностных характеристик обучающихся, принцип учета особенностей национальной системы образования обучающихся, принцип адаптационной направленности обучения РКИ иностранных студентов в системе российского образования, принцип международной интеграции, программно-целевой принцип, принцип учета родного языка и культуры обучающихся (этноориентированный подход); принцип диалога культур, принцип культуросообразности (культурологический подход); принцип ценностной ориентации, принцип субъектности (аксиологический подход); принцип функциональности, принцип новизны (коммуникативный подход); принцип дидактической последовательности, принцип личностной ориентированности (компетентностный подход).