Samara Journal of ScienceSamara Journal of ScienceСамарский научный вестник2309-43702782-3016Samara State University of Social Sciences and Education67703810.55355/snv2024134301Pedagogical SciencesПедагогические наукиResearch ArticleWays to activate the speech activity of students of philology in a foreign language lesson by reducing the volume and improving the effectiveness of the teacher's speech activityСпособы активизации речевой деятельности студентов-филологов на уроке иностранного языка путем сокращения объема и повышения эффективности речевой деятельности преподавателяAbliakimovaFauziya GilmrakhmanovnaАблякимоваФаузия Гильмрахмановна
Russian Federation

senior lecturer of English Philology Department

старший преподаватель кафедры английской филологии

afauziya@mail.ruCrimean Engineering and Pedagogical University the name of Fevzi YakubovКрымский инженерно-педагогический университет имени Февзи Якубова01122024134971021003202510032025Copyright ©; 2024, Abliakimova F.G.Copyright ©; 2024, Аблякимова Ф.Г.2024Abliakimova F.G.Аблякимова Ф.Г.https://creativecommons.org/licenses/by/4.0https://snv63.ru/2309-4370/article/view/677038

The article examines the imbalance between the teacher's and student's speech in a foreign language class at a university. This phenomenon leads to a negative effect, which is reflected in the volume and quality of the student's speech activity in the lesson. An experimental method of observation both by the teacher himself and by a colleague of the teacher makes it possible to establish the volume and quality of the teacher's speech activity in the lesson. To this end, the author analyzed nine lessons from three teachers of English at the Faculty of Philology of the Crimean Engineering and Pedagogical University in the name of Fevzi Yakubov. These teachers taught students enrolled in the Bachelor’s degree program with the field of «Philology» in the direction of 45.03.01 in the 2023/2024 academic year. The aim of the research is to identify methods for increasing the quantity and quality of students' speaking activities by reducing the amount of teacher speaking time and using effective techniques to enhance student speaking time. The author emphasizes the importance of fostering students' engagement in verbal communication through more systematic collaborative work, such as pair and group activities, discussions, games, and projects. The teacher can effectively stimulate students' verbal participation by employing open-ended questions that prompt reflection. By allowing students more time to reflect on their responses, they will be able to provide more thoughtful, meaningful, and detailed answers.

В статье рассматривается непропорциональность речи преподавателя и студента на уроке иностранного языка в вузе. Это явление приводит к негативному эффекту, который отражается на объеме и качестве речевой деятельности студента на уроке. Экспериментальный прием наблюдения как со стороны самого преподавателя, так и со стороны коллеги-преподавателя позволяет установить объем и качество речевой деятельности преподавателя на уроке. С этой целью автором был проведен анализ девяти уроков трех преподавателей английского языка филологического факультета Крымского инженерно-педагогического университета имени Февзи Якубова, обучавших студентов по программе бакалавриата (45.03.01) направления подготовки «Филология» в 2023/2024 учебном году. Цель работы – определить способы повышения количества и качества речевой деятельности студента путем сокращения объема речевой деятельности преподавателя и использования эффективных методов, способствующих активизации речевой деятельности студента. Автор отмечает целесообразность повышения мотивации студентов к участию в речевом взаимодействии с помощью более систематической работы обучаемых в парах, группах, а также участия в дискуссиях, использования игр и выполнения проектов. Преподаватель достигнет большего успеха в активизации речевой деятельности студентов при использовании вопросов открытого типа, побуждающих к размышлению. Студенты будут выстраивать более продуманные, содержательные, развернутые ответы, если преподаватель будет выделять студенту большее количество времени на обдумывание ответа.

teacher's speech activitystudent's speech activityimbalance between teacher's and student's speechtypes of questionsthinking time for answersречевая деятельность преподавателяречевая деятельность студентанепропорциональность речи преподавателя и студентатипы вопросоввремя на обдумывание ответаГладкая И.В., Гутник И.Ю. Педагогическая диагностика профессиональной подготовки будущих педагогов: учеб.-метод. пособие. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2022. 120 с.Дудина М.М., Хаматнуров Ф.Т. Основы психолого-педагогической диагностики: учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2017. 189 с.Егорова У.Г. Педагогическая психодиагностика: учеб. пособие. Самара: Издательство Самарского университета, 2021. 88 с.Ингенкамп К. Педагогическая диагностика / пер. с нем. М.: Педагогика, 1991. 238 с.Симонов В.П. Педагогическая диагностика в школе и вузе: учеб. пособие. М., 2008. 208 с.Rabani Ebrahimipour K., Fatehi Rad N., Rayani E. The ratio of teacher talking time (TTT) to student talking time (STT) in Iranian EFL classes: an observational multi-class analysis [Internet] // Journal of Teaching English Language Studies. 2023. Vol. 8, iss. 3. https://sanad.iau.ir/Journal/tels/ Article/1120099.Kostadinovska-Stojchevska B., Popovikj I. Teacher talking time vs. student talking time: moving from teacher-centered classroom to learner-centered classroom // The International Journal of Applied Language Studies and Culture. 2019. Vol. 2, iss. 2. P. 25–31. DOI: 10.34301/alsc.v2i2.22.Malik A.H., Jalall M.A., Abbasi S.A.R., Rashid A. Exploring the impact of excessive teacher talk time on participation and learning of English language learners // VFAST Transactions on Education and Social Sciences. 2023. Vol. 11, № 2. P. 46–55.Cardenas F.L. Teacher talking time vs. student talking time: fostering speaking in the EFL classroom: Seminario de tesis para optar al título de profesor en comunicacion en lengua inglesa y al grado de licenciado en educacion. Valdivia, 2013. 63 p.Kareema M.I.F. Increasing student talk time in the ESL classroom: an investigation of teacher talk time and student talk time // The fourth International Symposium of SEUSL. Oluvil, 2014. P. 233–238.Колесникова И.Л., Долгина О.А. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков. М.: Дрофа; Cambridge University Press, 2008. 431 с.Zare-Behtash E., Azarnia T. A case study of teacher talk time and student talk time in an Iranian language school // International Journal of English Language, Literature and Translation Studies. 2015. Vol. 2, iss. 3. P. 274–285.Воронцова Е.В., Гришина А.С., Кольцова С.В. Увеличение STT как способ повышения эффективности обучения английскому языку студентов многопрофильного вуза // Мир педагогики и психологии. 2019. № 9 (38). С. 12–17.Назарова Н.В. Увеличение времени говорения обучающихся (STT) как средство оптимизации обучения говорению // Focus on Language Education and Research. 2022. Т. 3, № 3. С. 50–57. DOI: 10.35213/2686-7516-2022-3-3-50-57.Jayalath U.D.T.L. The effect of English as a second language (ESL) teacher talk in creating classroom interactions // Sri Lanka Journal of Social Sciences and Humanities. 2021. Vol. 1, iss. 2. P. 181–191. DOI: 10.4038/sljssh.v1i2.49.Richards J.C. The context of language teaching. Cambridge: Cambridge University Press, 1985. 228 p.Жармухамбет М.Е., Калакова Г.К. Action Research как инструмент повышения профессиональной компетенции педагога исследование в действии как инструмент повышения профессиональной компетенции педагога // Экономика и социум. 2019. № 6(61). С. 361–365.Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: учебник. 2-е изд., испр. и доп. М.: Академия, 2013. 377 с.Dobson J.M. Effective techniques for English conversation groups. Rowley: Newbury House Publishers, 1974. 137 p.Alexander L.G. For and against. An oral practice book for advanced students of English. Longman Group Ltd, 1968. 66 p.Abliakimova F.G. Quotes analysis for developing learner critical thinking // Innovative Techniques in Teaching English: materials of the 9 th All-Crimean Teacher Development Conference with International Participation. Simferopol, 2022. P. 3–8.Hadfield J. Advanced communication games: A collection of games and activities for upper-intermediate and advanced students of English. Thomas Nelson and Sons Ltd, 1987. 130 p.Barjesteh H., Moghadam B.A. Teacher questions and questioning strategies revised: a case study in EFL classroom in Iran // Indian Journal of Fundamental and Applied Life Sciences. 2014. Vol. 4, iss. 2. P. 651–659.Abhakorn J. Asking effective referential questions in an EFL classroom // The European Conference on Language Learning. 2014. P. 201–214.Yaqubi B., Rokni M.P. Teachers’ limited wait-time practice and learners’ participation opportunities in EFL classroom interaction // Journal of English Language Teaching and Learning. 2013. Vol. 4, iss. 10. P. 127–161.Nunan D. Second Language Teaching and Learning. Heinle & Heinle Publishers, 1999. 330 p.