doctor of pedagogical sciences, professor of Higher School of Education and Psychology
доктор педагогических наук, профессор высшей школы образования и психологии
doctor of pedagogical sciences, professor, head of Social Pedagogy and Psychology Department
доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой социальной педагогики и психологии
doctor of pedagogical sciences, professor of Higher School of Education and Psychology
доктор педагогических наук, профессор высшей школы образования и психологии
candidate of pedagogical sciences, associate professor of Higher School of Linguistics
кандидат педагогических наук, доцент высшей школы лингвистики
Nowadays, the search for the new opportunities how to improve the teacher’s professional level and how to create the conditions for his professional growth has intensified. The teacher’s professional growth implies a qualitative transformation of professionally important personal properties and abilities, professional knowledge and skills within the framework of the professional activity. The modern teachers’ professional activity develops in the context of uncertainty, novelty and ambiguity. Constantly changing situations actualize the value-semantic and emotional aspects of the teachers’ professional development. The foregoing indicates that it is important for the future teachers to develop an emotional culture as a component of a professional culture. In this regard, the problem of the study is formulated as follows: how to develop the future teachers’ emotional culture in the university? Hence, the purpose of the study is to develop and implement a structural-content model to develop the future teachers’ emotional culture. To test the hypothesis that the understanding of the emotional culture as a resource for a professional growth and modelling the process of its development at a university is important, the following methods are used: theoretical (the scientific literature analysis on the problem of the future teachers’ emotional culture development; to study and generalize the emotional culture development experience in the university), empirical (the observation, survey and pedagogical experiment) and methods of the obtained data mathematical processing. An empirical study is carried out on the basis of Immanuel Kant Baltic Federal University. It has included the developed structural-content model approbation and the subsequent diagnostics of the axiological, cognitive, bihavioral, volitional and reflexive components formation in future teachers’ emotional culture. The study results can be used to develop and implement the future teachers’ training programs, as well as the teachers’ advanced training system in the university. In the future, it is reasonable to study the psychological and methodological university teachers’ readiness to develop the future teachers’ emotional culture.
В настоящее время активизировался поиск новых возможностей повышения профессионального уровня педагога и создания условий для его профессионального роста. Профессиональный рост учителя подразумевает качественное преобразование профессионально важных личностных свойств и способностей, профессиональных знаний и умений в рамках собственной профессиональной деятельности. Профессиональная деятельность современных педагогов развивается в контексте неопределенности, новизны, неоднозначности. Ситуации постоянных изменений актуализируют ценностно-смысловой и эмоциональный аспекты профессионального развития педагогов. Вышесказанное обусловливает необходимость развития у будущих педагогов эмоциональной культуры как составляющей профессиональной культуры. В связи с этим проблема нашего исследования была сформулирована следующим образом: как будет обеспечено развитие эмоциональной культуры будущих педагогов в образовательном процессе вуза? Отсюда цель исследования заключалась в разработке и реализации структурно-содержательной модели развития эмоциональной культуры будущих педагогов. Для проверки гипотезы о важности осмысления эмоциональной культуры как ресурса профессионального роста и необходимости моделирования процесса ее развития в вузе были использованы следующие методы: теоретические (анализ научной литературы по проблеме развития эмоциональной культуры будущих педагогов; изучение и обобщение опыта развития эмоциональной культуры в высшей школе), эмпирические (наблюдение, опрос, педагогический эксперимент) и методы математической обработки полученных данных. Эмпирическое исследование осуществлялось на базе Балтийского федерального университета им. И. Канта. Оно включало в себя апробацию разработанной структурно-содержательной модели и последующую диагностику сформированности у студентов – будущих педагогов аксиологического, когнитивного, конативного, волевого и рефлексивного компонентов эмоциональной культуры. Результаты исследования могут быть использованы в системе высшего образования при разработке и реализации программ подготовки специалистов в сфере образования, а также в системе повышения квалификации педагогических работников. В перспективе целесообразно провести исследование по изучению психологической и методической готовности преподавателей вуза к применению технологии развития эмоциональной культуры будущих педагогов.