doctor of historical sciences, professor, vice rector for research work, professor of Domestic History and Archeology Department
доктор исторических наук, профессор, проректор по научно-исследовательской работе, профессор кафедры отечественной истории и археологии
doctor of historical sciences, professor, corresponding member of Russian Academy of Education, president of University, head of World and Russian History Department
доктор исторических наук, профессор, член-корреспондент Российской академии образования, президент университета, заведующий кафедрой всеобщей и российской истории
The paper considers the reasons for the educational system reform in the late 1950s, which began with the adoption of the law «Strengthening the connection of school with life and further development of the national educational system in the USSR». The main propositions of the secondary school reform included labor polytechnic schools establishments where students were supposed to get profession along with the study of general education subjects. The period of study at a secondary school was supposed to be three years (grades 9, 10, 11). Schools and industrial enterprises where industrial training was to take place were not ready to organize industrial training. Despite the extensive campaign, the perception of the reform in society was controversial. The reform did not achieve its main goal - schools could not carry out pre-professional education of students.
Реформирование, проходившее в СССР во второй половине 1950-х - начале 1960-х гг., затронуло и систему образования. В статье рассмотрены причины проведения реформы школьного образования в конце 1950-х гг. Проведению реформы предшествовала мощная пропагандистская кампания, главной целью которой было убедить население в необходимости и полезности изменений. Начало реформе положило принятие Закона «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР». Основные положения реформы средней образовательной школы предполагали создание трудовых политехнических школ, в которых наряду с изучением общеобразовательных предметов ученики должны были получать и рабочую профессию. Срок обучения в средней школе увеличивался на три года (9, 10, 11 классы). Однако, несмотря на подготовку реформы, школа и промышленные предприятия, где должно было проходить производственное обучение, оказались не готовы к его организации. При том, что проводилась широкая агитационная работа, восприятие реформы в обществе было неоднозначным. Ученики и родители не видели смысла в приобретении профессии, по которой они не собирались работать. Реформа не достигла своей главной цели - школа не могла выполнить возложенные на неё несвойственные функции осуществления предпрофессионального обучения учащихся.