Samara Journal of ScienceSamara Journal of ScienceСамарский научный вестник2309-43702782-3016Samara State University of Social Sciences and Education3440110.17816/snv201983319Pedagogical SciencesПедагогические наукиResearch ArticleDevelopment of foreign philological students’ pedagogical competences by the course «Professiogram of a Teacher of Russian as a Foreign Language»Формирование педагогических компетенций у иностранных студентов-филологов в курсе «Профессиограмма преподавателя русского языка как иностранного»FilippovaOlga ViktorovnaФилипповаОльга Викторовна
Russian Federation

doctor of pedagogical sciences, associate professor, head of Russian as a Foreign Language Department

доктор педагогических наук, доцент, заведующий кафедрой русского языка как иностранного

filippovaov@mail.ruNational Research Ogarev Mordovia State UniversityНациональный исследовательский Мордовский государственный университет им. Н.П. Огарёва0508201983VOL 8, NO3 (2019)ТОМ 8, №3 (2019)33333902062020Copyright ©; 2019, Filippova O.V.Copyright ©; 2019, Филиппова О.В.2019Filippova O.V.Филиппова О.В.https://creativecommons.org/licenses/by/4.0https://snv63.ru/2309-4370/article/view/34401

The paper deals with the role of the discipline «Professiogram of a teacher of Russian as a foreign language» (variable part of Curriculum 45.03.01 Philology, major – «Teaching Russian as a foreign language») for the development of foreign philological students’ pedagogical competences. The demand for Russian philological education among foreign students is largely due to the desire to continue teaching. Federal state educational standard of higher education for Curriculum 45.03.01 Philology involves the development of a number of pedagogical competencies that are important for prospective teachers of Russian. To develop necessary competencies and to become a successful specialist it is necessary to get a set of knowledge and skills, culture and experience, which is the professiogram of the teacher of Russian as a foreign language. The paper also deals with the specifics of the academic discipline «Professiogram of a Teacher of Russian as a Foreign Language» and defines the conceptual content, principles and form of practical work. The basis of pedagogical competencies development is a complex of knowledge about requirements for professional activity and personality of the teacher, pedagogical abilities as well as components of pedagogical skills. The specificity of the discipline «Professiogram of a Teacher of Russian as a Foreign Language» is that it develops communicative personality of a prospective teacher. The paper contains examples of practice-oriented tasks.

В статье раскрывается роль учебной дисциплины вариативной части учебного плана по направлению подготовки 45.03.01 Филология (профиль «Преподавание русского языка как иностранного») «Профессиограмма преподавателя русского языка как иностранного» в формировании профессиональных компетенций бакалавра-филолога. Спрос на российское филологическое образование у иностранных абитуриентов во многом вызван желанием в дальнейшем заниматься преподавательской деятельностью. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению 45.03.01 Филология предполагает формирование ряда педагогических компетенций, важных для будущего преподавателя-русиста. Для приобретения необходимых компетенций, позволяющих в дальнейшем стать успешным специалистом, необходим комплекс знаний и умений, культуры и опыта, составляющий профессиограмму преподавателя русского языка как иностранного (РКИ). В статье рассматривается специфика учебной дисциплины «Профессиограмма преподавателя русского языка как иностранного», направленной на формирование педагогических компетенций, определено ее понятийное содержание, принципы и формы практической работы. В основе формирования педагогических компетенций лежит комплекс знаний о требованиях к профессиональной деятельности и личности педагога, педагогических способностях, слагаемых педагогического мастерства. Поскольку деятельность преподавателя РКИ является билингвально коммуникативной, особое значение в названном курсе имеет такое понятие, как коммуникативная личность преподавателя РКИ. Статья содержит примеры практико-ориентированных заданий, объединенных комплексной технологией риторизации, имеющих целью обогащение студентов тем конкретным опытом, который необходим для проектирования и рефлексии в будущей работе.

Russian as foreign languagebachelor of Philologyforeign studentspedagogical competencejob analysis of teaching Russiancommunicative personality of teacher of Russian as foreign languageprinciples of teaching communicationrhetoriccase methodrhetorical taskрусский язык как иностранныйподготовка бакалавров-филологовиностранные студентыпедагогические компетенциипрофессиограмма преподавателя русского языка как иностранногокоммуникативная личность преподавателя русского языка как иностранногопринципы обучения педагогической коммуникациириторизациякейс-методриторическая задачаМаркова А.К. Психология профессионализма. М.: Изд-во «Международный гуманитарный фонд "Знание"», 1996. 312 с.Профессиональный стандарт «Педагог» (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель) // Минтруд России [Электронный ресурс]. – https://rosmintrud.ru/docs/mintrud/orders/129.Дерябина С.А., Дьякова Т.А. Профессиограмма преподавателя иностранного языка в условиях цифровизации образовательного пространства // Высшее образование в России. 2019. № 4. С. 142–149.Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 45.03.01 Филология (уровень бакалавриата): приказ Минобрнауки России от 07.08.2014 № 947 // Портал Федеральных государственных стандартов высшего образования [Электронный ресурс]. – http://fgosvo.ru.Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя. М.: Высшая школа, 1990. 119 с.Чернявская А.П. Педагогическая техника в работе учителя. М.: Педагогический поиск, 2001. 176 с.Станкин М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения. М.: Московский психолого-социальный институт; Флинта, 1998. 368 с.Арискина О.Л., Дрянгина Е.А. Языковая и коммуникативная личность: различные подходы к исследованию // Вестник Челябинского государственного университета. 2011. № 25 (240). Филология. Искусствоведение. Вып. 58. С. 15–18.Карасик В.И. Языковой круг: личность, концепты, дискурс. Волгоград: Изд-во «Перемена», 2002. 477 с.Конецкая В.П. Социология коммуникации. М.: Международный университет бизнеса и управления, 1997. 304 с.Абрамова О.А. Профессии будущего: какие компетенции будут необходимы сотрудникам? // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. 2017. Vol. 11. P. 102–105.Крупченко А.К., Кузнецов А.Н. Генезис и принципы профессиональной лингводидактики: монография. М.: АПК и ППРО, 2011. 140 с.Богатырёва М.А. Профессиональная языковая подготовка в высшей школе в контексте социообразовательных реформ: монография. М.: Изд-во «Флинта: Наука», 2015. 164 с.Вербицкий А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения. М.: Изд-во «ИЦ ПКПС», 2004. 84 с.Зиновьева Т.И. Проблемы профессиональной подготовки педагога школы будущего // Начальное филологическое образование и подготовка учителя в контексте проблемы формирования у обучающихся навыков и компетенций ХХI века: мат-лы междунар. науч.-практ. конф. преподавателей, аспирантов, студентов (28 февраля 2019 года) / сост. и отв. ред.: Т.И. Зиновьева. М.: Изд-во «Экон-Информ», 2019. С. 29–36.Ладыжеснкая Т.А. Модернизация образования и риторика [Электронный ресурс] // Лаборатория риторики и диалога культур. – http://lab-ritor.ucoz.ru/load/4-1-0-42.Капитонова Т.И., Московкин Л.В., Щукин А.Н. Методы и технологии обучения русскому языку как иностранному / под ред. А.Н. Щукина. 2-е изд., стереотип. М.: Изд-во «Русский язык. Курсы», 2019. 312 с.Липатникова И.Г., Мечик С.В. Кейс-технология как одно из средств подготовки будущих инженеров к анализу и оценке химико-технологического процесса // Педагогическое образование в России. 2018. № 4. С. 78–84.Фёдорова Е.А., Нестерова Е.Н., Безсмертная Е.Р. Практикум ситуативных заданий как модель обучения студентов-иностранцев языку специальности // Русский язык за рубежом. 2010. № 1. С. 21–32.Кривин Ф. Несерьёзные Архимеды. М.: Изд-во «Молодая гвардия», 1971. 224 с.