candidate of pedagogical sciences, associate professor of Pedagogy Department
кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики
This paper reviews an up-to-date problem of organization of lexical-semantic studies at the elementary school. Existing traditional approaches are unfortunately within the framework of the Russian language teaching methodology, and thus do not create a language and cultural area that provides successful acquirement of knowledge and communication goals. The school practice shows that one of the main reasons, which negatively influence the quality of production, perception and understanding of texts by students, is the agnonymy which has a direct correlation with periphery layers of the vocabulary. Agnonyms mainly include archaisms, historisms, obsolete words, scientific terms as well as words and phrases which are rarely or never used by a child in everyday life. Such words being met in various school-books make it difficult for the students to perceive and produce the texts. This paper provides types of tasks which let a teacher choose certain didactic materials (in accordance with school-books of educational-methodical complex) based on students’ agnomic risk zones vocabulary that will be defined. This will facilitate to broaden school students’ outlook, their language and cultural communication.
В данной статье рассматривается актуальная проблема организации словарно-семантической работы в начальной школе. Существующие традиционные подходы, к сожалению, не выходят за рамки методики преподавания русского языка, не способствуют формированию целостного культурно-речевого пространства, обеспечивающего успешное овладение знаниями по изучаемым предметам и достижение целей коммуникации. Школьная практика показывает, что одной из основных причин, негативно влияющих на качество продуцирования, восприятия и понимания текстов, является агнонимия, которая имеет непосредственную связь с периферийными пластами лексики. В основном это архаизмы, историзмы, устаревшая лексика, научные термины, а также слова и выражения, которые мало понятны ребенку и не употребляются им в повседневной жизни. Они нередко встречаются в учебниках, затрудняют восприятие и продуцирование текстов. Используя предложенные в статье типы заданий, учитель сможет самостоятельно подобрать конкретный дидактический материл (в соответствии с учебниками УМК, по которому обучаются дети), на основе которого и будет определяться словарь зон агнонимического риска обучающихся, охватывающий все предметные области по годам обучения. Такая организация словарно-семантической работы, в первую очередь, обеспечит эффективное формирование общей культурно-речевой среды, а также глубокое понимание текстового дидактического материала по всем школьным предметам и станет залогом успешной коммуникации.