associate professor of Chair of Professional Foreign Language for Humanities
Доцент кафедры профессионального иностранного языка для гуманитарных специальностей
The article presents an approach to solve the problem of foreign language competence development in future bachelors in non-language specialties. The author believes that modern educational curricula developers should pursue the idea to make it possible for future bachelors to perceive and produce textuality or dicourses in a foreign language and thus perform well developed discursive foreign language competence. Development of such competence requires that special educational conditions, tuition model and technique should become a part of tutorial methodology aimed at realizing a variety of approaches to form the competence in question in future bachelors in non-language fields. Revelation of such educational conditions and development of tuition model result from synergy of Philology and Pedagogy what allows to develop students’ understanding how the language of communication functions. Their advanced and high level of discursive foreign language competence make it possible for them to efficiently discuss a wide range of topics when their everyday life and professional activities are concerned. The Anglo-Saxon model of communication is being considered as an effective means to make it possible for students to slip from their native language model of communication onto the one in the foreign language. To sum up, understanding of the nature of discourse phenomenon, its systematic features, the algorithm of the Anglo-Saxon model of communication contribute a lot to well-grounded definition of the term ‘discursive foreign language competence’ in pedagogical purposes. Solution to the problem of the discursive foreign language competence development provides future bachelors with a comfortable start in their specialty on the level of international contacts as well as further educational opportunities abroad as they are able to perform advanced and high level of competence when discourse practices of Anglo-Saxon model of communication are concerned. Moreover, future bachelors’ ability to have discursive foreign language practices on their fingertips may retrospectively impact and improve their communication model in the native tongue.
В статье описан подход к решению проблемы, касающейся разработки и внедрения методов совершенствования иноречевых умений будущих бакалавров неязыковых направлений подготовки. По мнению автора, разработчики современных учебных комплексов должны преследовать цель сформировать у студентов способность к смысловосприятию и смыслопорождению, т. е. умение декодировать и порождать дискурсы на иностранном языке через формирование дискурсивной иноязычной компетенции, что требует внедрения в образовательный контекст специальных педагогических условий, модели и технологии как способа реализации различных инвариантов подходов к формированию искомой компетенции в системе подготовки бакалавров неязыкового профиля. Выявление таких педагогических условий, разработка модели процесса формирования искомой компетенции представляются возможными за счёт синергии филологической и педагогической науки, которая позволяет объяснить и закрепить у студента понимание того, как язык общения реализуется на практике, а сформированный в процессе обучения продвинутый и высокий уровень дискурсивной иноязычной компетенции предопределяет способность будущих бакалавров к эффективной иноречевой коммуникации на межличностные и профессиональные темы. Этому же способствует возможность переобучения студентов неязыкового профиля с модели коммуникации на родном языке на англосаксонскую модель коммуникации. В сумме, понимание природы дискурса, его системных характеристик, алгоритма речевых действий сообразно англосаксонской модели речевого взаимодействия позволяют методологически обоснованно дать определение термину «дискурсивная иноязычная компетенция» в педагогических целях. Решение проблемы формирования искомой компетенции обеспечивает будущим бакалаврам комфортное вхождение в профессию на уровне международных контактов и дальнейшее развитие их образовательной траектории за счёт продвинутого и высокого уровня владения дискурсивными практиками, соотнесёнными с англосаксонской моделью речевого взаимодействия. Более того, знание и способность будущих бакалавров к использованию дискурсивных иноязычных практик имеет ретроспективный эффект на модель речевого взаимодействия на родном языке.