candidate of pedagogical sciences, associate professor, associate professor of Russian language, culture and language teaching methods department
кандидат педагогических наук, доцент кафедры русского языка, культуры речи и методики их преподавания
This paper discusses and analyzes the basic concepts of pedagogical rhetoric, the first of which states that pedagogical rhetoric is a kind of special rhetoric, and its course can solve one of the most important tasks of teacher training - formation of communicative competence. Within this approach the concepts of communicative speech skills and rhetorical skills are understood as identical. The second approach to understanding of pedagogical rhetoric was worked out by A.K. Mihalskaya. In several of her works A.K. Mihalskaya defines the boundaries of the discipline as history and theory of the pedagogical rhetoric ideal. The concept proposed by E.A. Yunina treats pedagogical rhetoric a technology of developmental teaching. Obviously, each of the three concepts does not exclude others. In the paper we consider a system of original assignments for undergraduate students, which includes rhetorical exercises and tasks aimed at the formation of the communicative competence, namely development of communicative speech skills by means of language drill (stage 1), speaking activities (stage 2) and rhetorical tasks (stage 3). The paper outlines prospects of further research: effectiveness of workshops on pedagogical rhetoric in schools; collection of visual aids illustrating teacher-student communication in films and books; holding extracurricular activities on rhetoric such as students’ olympiads, tournaments and contests. The paper summarizes the author's experience in teaching pedagogical rhetoric in the PGSGA and throws light on some of the issues raised by the author at the conference “Rhetoric in the context of education and culture” held on 29-31 January 2015
В статье рассматриваются и анализируются основные концепции понимания педагогической риторики, а именно первая из них утверждает, что педагогическая риторика является разновидностью частной риторики, а её курс позволяет решить одну из важнейших задач профессиональной подготовки учителя - формирование коммуникативной компетенции. Причём в этом подходе понятия «коммуникативно-речевые» и «риторические умения» понимаются как идентичные. Второй теоретический и практический подход к пониманию педагогической риторики разработан А.К. Михальской, в ряде своих работ А.К. Михальская определяет границы дисциплины следующим образом: история и теория риторического педагогического идеала. В концепции Е.А. Юниной педагогическая риторика рассматривается как технология развивающего обучения. Совершенно очевидно, что каждая из трёх концепций не исключает другие. Рассматривается система авторских заданий для бакалавров образования, предлагается авторская система упражнений и риторических задач, направленная на формирование коммуникативной компетенции, а именно необходимо работать над коммуникативно-речевыми умениями, используя систему языковых (1 этап работы) и речевых упражнений (2 этап) и риторических задач (3 этап). Намечены перспективы развития темы: целесообразность проведения мастер-классов по педагогической риторике на базе школы; сбор банка визуальных средств, иллюстрирующих коммуникацию учитель и ученик в кино, в книгах проведение внеаудиторных мероприятий по риторике (олимпиады, турниры), конкурсы. Статья обобщает опыт автора в преподавании педагогической риторики в ПГСГА и освещает вопросы, затронутые автором в выступлении на конференции Риторика в контексте образования и культуры: 29-31 января 2015