senior lecturer of Special Pedagogics and Defectology Medical Basics Department
соискатель кафедры педагогики, старший преподаватель кафедры специальной педагогики и медицинских основ дефектологии
This paper presents a theoretical analysis of psychological and pedagogical literature devoted to the problem of preschoolers’ readiness for social orientation. The author examines the key concepts of the study: «socialization», «social orientation», «readiness», «readiness for social and domestic orientation» and «readiness for social and domestic orientation with regard to preschoolers». The paper characterizes preschool age as a sensitive period of social and household orientation readiness development. The paper describes main neoplasms of age, social situation of development, as well as specificity of the leading activity. The author considers the concept of «readiness structure». The paper also presents main structural components of readiness for social orientation in relation to preschool age: personal, cognitive and activity. The paper reveals the components of readiness for social orientation of preschoolers and characterizes the essence of each component. The personal component of readiness for social and domestic orientation of preschoolers includes: value orientation, motivation, emotional well-being, qualities that characterize the properties of the individual. Cognitive component of readiness for social orientation of preschoolers is represented by primary ideas about the natural and social world, primary mathematical concepts, primary socio-cultural ideas and primary ideas about social and domestic activities. The activity component of readiness for social and household orientation of preschoolers is characterized by general intellectual, general labor, social and household, communicative skills.
В данной статье представлен теоретический анализ психолого-педагогической литературы по раскрытию проблемы готовности к социально-бытовой ориентации детей дошкольного возраста. Рассматриваются ключевые понятия исследования: «социализация», «социально-бытовая ориентация», «готовность», «готовность к социально-бытовой ориентации», «готовность к социально-бытовой ориентации применительно к дошкольникам». Дается характеристика дошкольного возраста как сенситивного периода становления готовности к социально-бытовой ориентации; описываются основные новообразования возраста, социальная ситуация развития, специфика ведущего вида деятельности. Раскрывается понятие «структура готовности», также в работе представлены основные структурные компоненты готовности к социально-бытовой ориентации применительно к дошкольному возрасту: личностный, когнитивный и деятельностный. Характеризуется наполняемость указанных компонентов готовности. Личностный компонент готовности к социально-бытовой ориентации дошкольников включает: ценностные ориентации, мотивацию, эмоциональное благополучие, качества, характеризующие свойства личности. Когнитивный компонент готовности к социально-бытовой ориентации дошкольников представлен первичными представлениями о природном и социальном мире, первичными математическими представлениями, первичными социокультурными представлениями, первичными представлениями о социально-бытовой деятельности. Деятельностный компонент готовности к социально-бытовой ориентации дошкольников характеризуется общеинтеллектуальными, общетрудовыми, социально-бытовыми, коммуникативными умениями.