lecturer of the Russian Language
преподаватель русского языка
The paper deals with the problem of optimizing the language training process for Chinese engineering students in the framework of joint Sino-Russian programs. The existing curricula on the Russian language as a foreign language (RFL) used to train future engineers have several disadvantages, and therefore do not provide a high level of subject and language competences. This is primarily due to weak contacts between teachers of special disciplines and teachers of the Russian language, the lack of coordination of teaching methods used by Russian and Chinese teachers of Russian. Features of training in a non-linguistic and linguistic environment predetermine the expediency of interconnected teaching of all types of speech activity in Russian. In this case, the system of exercises should be based on taking into account the ethno-psychological characteristics of Chinese students and the learning strategies they use when learning a foreign language. Particular attention should be paid to teaching the language of the specialty on the material of authentic video lectures of subject teachers in Russian. The author concludes that it is necessary to develop nationally oriented teaching aids for Chinese students-non-philologists who study in joint training programs for engineers in 2 + 2 and 3 + 1 schemes.
В статье рассматривается проблема оптимизации процесса языковой подготовки китайских студентов инженерных специальностей в рамках совместных китайско-российских программ. Существующие учебные программы по русскому языку как иностранному (РКИ), используемые для обучения будущих инженеров, имеют ряд недостатков, поэтому не обеспечивают высокого уровня предметной и языковой компетенций. Это обусловлено, прежде всего, слабыми контактами между преподавателями специальных дисциплин и преподавателями русского языка, отсутствием координации методов обучения, которые применяют российские и китайские преподаватели-русисты. Особенности обучения в неязыковой и в языковой среде предопределяют целесообразность взаимосвязанного обучения всем видам речевой деятельности на русском языке. В этом случае система упражнений должна основываться на учете этнопсихологических характеристик китайских студентов и учебных стратегий, которыми они пользуются при изучении иностранного языка. Особое внимание следует уделить обучению языку специальности на материале аутентичных видеолекций, которые читаются преподавателями-предметниками на русском языке. Автор делает вывод о необходимости разработки национально ориентированных учебных пособий для китайских студентов-нефилологов, которые обучаются по совместным программам подготовки инженеров по схемам «2 + 2» и «3 + 1».