senior lecturer of Further Mathematics Department
старший преподаватель кафедры высшей математики
candidate of physical and mathematical sciences, associate professor, dean of Primary Education Faculty
кандидат физико-математических наук, доцент, декан факультета начального образования
The paper describes the way of pedagogical conditions implementation that ensures the development of self-organization and self-education competences among technical university students. The theoretical substantiation of the need to create an integral complex of such conditions at a technical university is presented, the definition of organizational, pedagogical, psychological and didactic conditions for the development of self-organization and self-education competences among students is given, and the means of their implementation developed by the authors are listed. The possibilities of the traditional subject content are shown on the example of the course «Further Mathematics» for the purposeful development of cognitive, personal and activity components of self-organization and self-education competences. Examples from the developed set of tasks for the course «Further Mathematics» are given, as well as tasks of a project and research nature. All these tasks are aimed at the development of such regulatory actions that are part of self-organization and self-education competences, as forecasting, goal setting, planning, control, reflection, as well as such qualities of thinking as flexibility (variability), rationality, speed. Some results of experimental verification of the developed tasks effectiveness (for the activity and personal components of self-organization and self-education competences) are presented, proving the expediency of using them in the educational process at the university. The methods described in the paper for the pedagogical conditions implementation that ensure the development of self-organization and self-education competences among students of a technical university are invariant with respect to the subject content and can be extended to teaching other disciplines.
В статье описывается один из способов реализации педагогических условий, обеспечивающих формирование компетенции самоорганизации и самообразования у обучающихся технического вуза. Представлено теоретическое обоснование необходимости создания целостного комплекса таких условий именно в техническом вузе, приводится формулировка организационно-педагогических, психолого-педагогических и дидактических условий формирования компетенции самоорганизации и самообразования у обучающихся и перечисляются разработанные автором средства их реализации. Показаны возможности традиционного предметного содержания на примере дисциплины «Высшая математика» для целенаправленного формирования когнитивных, деятельностных и личностных компонентов компетенции самоорганизации и самообразования. Приведены примеры из разработанного комплекса заданий по высшей математике, а также заданий проектного и исследовательского характера. Все эти задания направлены на формирование таких регулятивных действий, входящих в состав компетенции самоорганизации и самообразования, как прогнозирование, целеполагание, планирование, контроль, рефлексию, а также таких качеств мышления, как гибкость (вариативность), рациональность, быстрота. Представлены некоторые результаты экспериментальной проверки результативности разработанных заданий (для деятельностных и личностных компонентов компетенции самоорганизации и самообразования), доказывающие целесообразность использования их в образовательном процессе вуза. Описанные в статье способы реализации педагогических условий, обеспечивающих формирование компетенции самоорганизации и самообразования у обучающихся технического вуза, инвариантны относительно предметного содержания и могут быть распространены на обучение другим дисциплинам.