doctor of pedagogical sciences, professor of Pedagogics Department
доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики
The phenomenon of self-educational activity as a factor of ensuring prospective specialists’ quality of education and successful training is actualized in this paper. The need for innovative technologies development contributing to the self-educational activities actualization and meeting both patterns of students’ development, their needs, and modern trends in the educational process organization at the university is indicated here. Noting the advantages of traditional and distance learning forms, their disadvantages are also identified when applied separately. Students’ needs in terms of choosing the format of study at the university are analyzed. The necessity to use the student’s digital potential with benefit and for the benefit, which consists in the fact that modern youth easily own various gadgets and spend most of their time on the Internet is shown in the paper. Based on the theoretical analysis carried out, the essence and content of the mixed learning technology is presented as an integration of traditional and electronic formats, organically combining pedagogical components, collectively ensuring the actualization of students’ self-educational activities. The content of the mixed learning technology is revealed as a series of consistently implemented stages (motivational, integration-activity, reflexive-evaluative). Reflection and formative assessment are of great importance at all stages of its implementation. A high degree of flexibility and adaptability of this technology in the educational space of the university is indicated in the paper.
В статье актуализируется феномен самообразовательной деятельности как фактор обеспечения качества образования и успешной подготовки будущих специалистов. Обозначена потребность в разработке технологий инновационного типа, способствующих актуализации самообразовательной деятельности и отвечающих как закономерностям развития обучающихся, их потребностям, так и современным трендам организации образовательного процесса в вузе. Отмечая преимущества традиционной и дистанционной форм обучения, выявлены и их недостатки при обособленном применении. Проанализированы потребности студентов в плане выбора формата обучения в вузе. Показана необходимость использовать с пользой и на благо цифровой потенциал студента, заключающийся в том, что современная молодежь легко владеет различными гаджетами и большую часть времени проводит в сети Интернет. На основе проведенного теоретического анализа представлены сущность и содержание технологии смешанного обучения как интеграция традиционного и электронного форматов, органично сочетающая педагогические компоненты, в совокупности обеспечивающая актуализацию самообразовательной деятельности студентов. Раскрыто содержание технологии смешанного обучения как ряд последовательно реализуемых этапов (мотивационный, интеграционно-деятельностный, рефлексивно-оценочный). Важное значение на всех этапах ее реализации придается рефлексии и формирующему оцениванию. Обозначена высокая степень гибкости и адаптируемости данной технологии в образовательном пространстве вуза.