candidate of pedagogical sciences, associate professor of Theory and Methodology of Geographical and Ecological Education Department
кандидат педагогических наук, доцент кафедры теории и методики географического и экологического образования
candidate of geographical sciences, associate professor of Theory and Methodology of Geographical and Ecological Education Department
кандидат географических наук, доцент кафедры теории и методики географического и экологического образования
senior lecturer of Theory and Methodology of Geographical and Ecological Education Department
старший преподаватель кафедры теории и методики географического и экологического образования
candidate of geographical sciences, associate professor of Theory and Methodology of Geographical and Ecological Education Department
кандидат географических наук, доцент кафедры теории и методики географического и экологического образования
candidate of pedagogical sciences, associate professor of Theory and Methodology of Geographical and Ecological Education Department
кандидат педагогических наук, доцент кафедры теории и методики географического и экологического образования
candidate of pedagogical sciences, associate professor of Theory and Methodology of Geographical and Ecological Education Department
кандидат педагогических наук, доцент кафедры теории и методики географического и экологического образования
The paper deals with ecological worldview development among students capable of self-development and self-education on the basis of universal educational actions in the light of modern requirements of the Federal State Educational Standard of General Education in Geography. The issue of environmental competence as an integral part of the scientific worldview is touched upon. The authors have highlighted worldview ecological knowledge as a substantive basis of the worldview for all courses of school Geography; they have also noted ecological skills. The components of the ecological worldview (cognitive, value-normative, moral-strong-willed and practical) are considered. Attention is paid to the issues of intellectual development as the central link of the scientific worldview, the conditions for ecological worldview development, the selection of the content of educational material, the use of intersubject connections, the establishment of cause-and-effect relationships, the use of modern pedagogical technologies. The authors’ attention is also focused on the technology of problem-based learning as a basis for student-centered learning technologies – technology for project activities development and case technology. Particular attention is paid to the technology for critical thinking development through reading and writing as the most optimal and rational technology for universal general educational action development – semantic reading. It is one of the elements of reading competence related to the key cognitive competence that forms the basis of the cognitive component of the ecological worldview. The results of experimental work aimed at semantic reading skills development are presented.
В статье рассматриваются в свете современных требований ФГОС общего образования по географии вопросы формирования экологического мировоззрения обучающихся, способных к саморазвитию и самообразованию на основе универсальных учебных действий. Затрагивается вопрос об экологической компетенции как составной части научного мировоззрения. Выделены мировоззренческие экологические знания, являющиеся содержательной основой мировоззрения по всем курсам школьной географии, отмечены экологические умения. Рассмотрены компоненты экологического мировоззрения – познавательный, ценностно-нормативный, морально-волевой, практический. Уделено внимание вопросам интеллектуального развития как центрального звена научного мировоззрения, условиям формирования экологического мировоззрения: отбору содержания учебного материала, использованию межпредметных связей, установлению причинно-следственных связей, применению современных педагогических технологий. Акцентируется внимание на технологию проблемного обучения как основы для технологий личностно-ориентированного обучения – технологии проектной деятельности и кейс-технологии. Особое внимание уделено технологии развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП), как наиболее оптимальной и рациональной технологии для формирования универсального общеучебного действия – смыслового чтения, одного из элементов читательской компетенции, относящейся к ключевой познавательной компетенции, составляющей основу познавательного компонента экологического мировоззрения. Представлены результаты опытно-экспериментальной работы по формированию навыков смыслового чтения.