Research and diagnosis of creativity development in foreign language training of future police officers for professional activity

Full Text

Введение

Креативность, как неотъемлемый компонент профессиональной компетентности, становится конкурентным преимуществом, выступая в качестве наиболее ценного товара на рынке труда. Специфика постиндустриального, информационного общества опосредует отказ от «формально-знаниевой» характеристики образовательного результата и ориентацию на «опережающее образование». Это означает необходимость развития не только профессиональных (hard skills), но и межпредметных компетенций (soft skills) (Л.Н. Степанова, Э.Ф. Зеер [1], А.М. Новиков [2]). Формирование и развитие креативной компетенции, входящей в шкалу общезначимых межпредметных компетенций современного человека, становится одним из важнейших компонентов профессионального образования в любой сфере деятельности, что, в свою очередь, требует изменения принципов и методов работы с его содержанием. Не является исключением и профессиональная подготовка будущих сотрудников полиции в образовательных организациях высшего образования МВД России, исследования аспектов которой говорят не только об увеличении объема, доступности, оперативности, разнообразия и скорости производства и использования информации в образовательном процессе, но свидетельствуют о том, как важно активизировать исследование и диагностику развития креативного потенциала обучающихся.

Так как учебная дисциплина «Иностранный язык» входит в обязательный компонент образовательной программы, и, соответственно, является частью профессиональной подготовки будущих сотрудников полиции в образовательных организациях МВД России, ее изучение должно способствовать формированию универсальных и профессиональных компетентностей (Е.А. Проценко, Л.В. Смолина [3]). Традиционно цель изучения указанной дисциплины – развитие коммуникативной компетенции. В современных реалиях данная узко-прикладная интерпретация подвергается пересмотру специалистами в области преподавании иностранных языков в неязыковых вузах (Н.В. Баграмова, М.Р. Ванягина [4], Н.Д. Гальскова [5], Е.П. Желтова, Н.В. Маршева [6]), Е.В. Сизова, А.Г. Бермус [7]), ими выявлен потенциал иноязычной подготовки в формировании межпредметных, универсальных компетенций как значимого элемента компетентности современного профессионала. В условиях высокого уровня напряженности, опасности и непредсказуемости профессиональной деятельности правоохранителя, в условиях сложности и запутанности схем противозаконных действий особенно актуальным становится умение сотрудника моделировать и гибко решать проблемы, быстро переходить от одного способа к другому, демонстрировать новые, эффективные способы решения в той или иной профессиональной области или жизнедеятельности, в том числе и в критических ситуациях.

«Креативность» – одно из наиболее упоминаемых и используемых в современной педагогической науке понятий. «Креативность – это интегративное качество личности, влияющее на ее самоопределение и самосовершенствование, творческий характер деятельности, способность к поиску принципиально новых подходов к решению известных задач или постановке и решению принципиально новых задач, как в профессиональной сфере, так и в других областях» [8, с. 51]. В отечественной науке проблеме развития творчества и креативности посвящены многочисленные научные труды (Д.Б. Богоявленская [9], Н.Ф. Вишнякова [10], В.В. Мороз, А.О. Мороз [11], A.B. Хуторской [12], Н.К. Чапаев [13]). Формированию и развитию креативной компетенции, творческих способностей в процессе обучения иностранным языкам посвящены исследования С.Л. Буковского [14], М.А. Дворецкой [15], Е.В. Козловской [16], О.Ф. Остроумовой [17]. Большинство ученых выделяют такие факторы креативности как конструктивное, нестандартное мышление и поведение, способность генерировать нестандартные и функционально применимые идеи для достижения творческого результата, способность к продуктивной активности, преобразовательной деятельности, которая основывается на потребностях в самореализации, открытии нового знания и преодоления устоявшихся штампов, поиска нетрадиционных, результативных моделей, технологий и методов осуществления деятельности.

В контексте исследования иноязычной подготовки будущих сотрудников подразделений по вопросам миграции к профессиональной деятельности креативная компетенция рассматривается как один из ее компонентов [18], и определена как способность на основе знаний и умений работы с текстом предлагать нестереотипные способы решения профессиональных задач. Профессиональная подготовка в высшей школе в целом и в МВД России сегодня предполагает обучение методам работы с текстом для осмысления явлений и процессов. «Определение новых целей обучения ИЯ требует более оперативного анализа условий применения ИЯ в профессиональной деятельности, выявления новых потребностей в изучении ИЯ, определения новых целей, а также коррекции имеющихся целей, оперативного внесения изменений в учебные планы и рабочие программы, а, главное, прогнозирования новых условий применения ИЯ» [19]. Целью статьи является экспериментальное обоснование эффективности применения автором при разработке содержания учебного пособия «Английский язык» [20] для решения задачи развития креативной компетенции методологических принципов гуманитарно-антропологического и герменевтического подходов. «Гуманитарно-антропологический подход служит основанием для применения гуманитарных технологий в образовании, для целенаправленного и осознанного проектирования таких жизненных и образовательных ситуаций, в которых происходит становление собственной субъектности, самореализация, осмысленные вторичные действия как результат рефлексии. Герменевтический подход используется как методология гуманитарного освоения феноменов культуры, в основе которой лежит идея воздействия механизмов интерпретации культурных текстов на профессиональное сознание будущего сотрудника, на способы его мышления и миропонимания. В герменевтике под Текстом понимается любая упорядоченная знаковая система, в которой знаками являются не только языковые знаки, но и образы и символы, не только вербальный текст, но и произведения живописи, кинематографа, религии, науки и т.д.» [18].

Приведем краткое описание содержания учебного пособия «Английский язык», разработанного для специальности 40.05.01 «Правовое обеспечение национальной безопасности» для второго года обучения иностранному языку [20].

В модуле 1 – «Миграция и общество» («Migration and society») – рассмотрены: основной категориальный аппарат; роль миграционных процессов в истории и эволюции человечества; типы миграции; современные тенденции международной миграции.

Модуль 2 – «Паспорт как средство идентификации личности» («Passport as a means of personal identification») – посвящен ознакомлению с: краткой историей появления паспорта как документа идентификации личности; историей дизайна паспорта; типами паспортов и дорожных документов; современными стандартами паспорта; историей появления и развития дорожных документов в России; развитием паспортной системы в XIX–XX в.; сходством и различиями паспорта и визы.

В модуле 3 – «Обзор структуры миграционной службы США» («Overview of the structure & development of the USA immigration bodies») – анализируются и сравниваются функциональные обязанности различных подразделений миграционной службы США: службы гражданства и иммиграции; таможенной и пограничной охраны; иммиграционного и таможенного контроля.

В модуле 4 – «Обзор структуры миграционной службы Великобритании» («Overview of the structure & development of the UK immigration bodies») – изучается структура и функциональные различия в деятельности подразделений миграционной службы Великобритании: службы виз и иммиграции; службы правоприменения в сфере иммиграции; пограничной охраны; особого подразделения пограничного контроля.

Модуль 5 – «Нелегальная миграция» («Illegal migration») – помимо изучения категориального аппарата, освещает такие аспекты как виды, причины, последствия незаконной миграции; преступления и меры правоприменения в сфере иммиграции. Особое внимание уделено международному сотрудничеству в сфере миграции.

В содержании учебного пособия гуманитарно-антропологический и герменевтический подходы реализованы при разработке упражнений (заданий) посредством применения методологических принципов: индирективности, природосообразности, культуросообразности, субъeктности, контекстности, опоры на жизненный мир обучающегося, диалогичности. Заданная концептуальная основа обусловила отбор речевых упражнений для развития навыков и умений креативности, которые призваны создавать условия для свободной дискуссии, порождения развернутых высказываний, активизации воображения, креативного мышления: вопросно-ответные [21, с. 259], ситуативные [21, с. 320], репродуктивные [21, с. 246], дескриптивные [21, с. 323], дискутивные [21, с. 103], творческие [21, с. 302] типы. Благодаря формулировке задания (в упражнении), на разных этапах обучения одно и то же упражнение может одновременно решать несколько задач, например, по развитию умения говорения и умений креативности. Примерные варианты заданий:

– What are your associations with the term «migration»? Give your ideas. (Каковы Ваши ассоциации в связи с термином «Миграция»?).

– What notions can be denoted by these visuals? Share your ideas, associations. (Какие понятия, слова могут быть обозначены данными изображениями? Поделитесь своими идеями, ассоциациями).

– Create a visual sequence on the proposed notions in any genre, including modern art (Создайте ассоциативный ряд по предложенным словам и терминам в любом жанре, включая современное искусство).

– Compose your personal opinion about the quotes (составьте личное мнение относительно цитат).

– Compose a short story covering one of these proverbs (Напишите краткий рассказ, раскрывающий или объясняющий содержание одной из поговорок).

– Create a story using as many pictures as possible (Напишите рассказ, используя как можно больше иллюстраций из предложенных).

– What is the text about? Compose the sentences, using as many words as possible (О чем этот текст? Составьте предложения, используя как можно больше слов из «облака»).

– Compose mind-mapping (Составьте интеллект-карту).

– Read interesting facts and express your opinion (Прочитайте интересные факты и выразите свое мнение).

– «Choose a century» and create a passport-form for yourself as if you were a traveler» («Выберите век» и создайте паспорт путешественника для себя).

– Do you know examples of unusual design of passport? Try to create your personal design of passport (Знаете ли Вы примеры необычного дизайна паспорта? Попробуйте создать свой личный дизайн паспорта).

– «Passport of the future (Паспорт будущего – каким Вы его представляете?)».

Важным критерием оценки качества образования является практический результат, поэтому диагностика динамики развития креативности у обучающихся, нацеленная на выявление актуального состояния индивидуально-личностного развития, направленная на контроль качеством образовательного процесса, повышение эффективности педагогической деятельности, является важной педагогической задачей. Отбор педагогических и психолого-педагогических средств диагностики осуществлялся с учетом задач исследования и специфики профессиональной подготовки будущих сотрудников подразделений по вопросам миграции, что представляется обязательным и насущным условием. Концепция диагностики уровня креативности Е.Е. Туник [22], являющаяся полной адаптацией вербальной и образной батарей теста Е. Торренса, решающего задачу оценки количественных (гибкость и беглость) и качественных (оригинальность) аспектов креативного мышления, использована в качестве основы для создания авторского варианта теста для диагностики. В связи с учетом в диагностическом инструментарии специфики деятельности будущих сотрудников миграционной службы возникла потребность модифицировать морфологический компонент теста Е.Е. Туник. Цель применения – выявить у респондентов и констатировать динамику развития способности к новому видению предмета, новому решению возникающих ситуаций, отказу от привычных схем и стереотипов поведения, развитию ассоциативного восприятия и мышления, любознательности, воображения.

Для эксперимента был выбран тип «свободный ассоциативный эксперимент», в котором респонденту предлагается ответить первым, пришедшим в голову словом (реакцией) (не ограничивая ни формально, ни семантически) в ответ на предъявленное слово – стимул (в нашем случае лексема «служба»). Ассоциативный эксперимент как метод диагностики позволяет выйти на ассоциативное значение слова-стимула как на результат эмоционально-чувственного жизненного опыта личности: от традиционного истолкования слова к осознанию личностно значимой индивидуальной картины мира во всем разнообразии проявления ее сущностей, связей, отношений, оценок. При подсчете баллов учитывались показатели: Б – беглость (количество ответов), Г – гибкость (количество категорий), Ор – оригинальность (количество оригинальных ответов / рисунков, т.е. 1–2 на группу).

Развитие креативности у обучающихся также диагностировалось с помощью методов педагогического наблюдения и индивидуальных карт наблюдения. Индивидуальные карты наблюдения позволяют оперативно вести мониторинг индивидуального развития, т.е. фиксировать и анализировать объективные социально-психологические особенности и факты учебной и интеллектуальной деятельности обучающегося, особенности восприятия, запоминания и воспроизведения учебного материала, проявления свойств и видов внимания, действий, речевого и невербального поведения, общения, мыслительной деятельности, творческого воображения, качество выполнения заданий. Протоколы наблюдения занятий представляют собой методический документ для регистрации результатов наблюдения.

Данные методы позволили осуществлять непрерывный мониторинг динамики развития креативности в процессе иноязычной подготовки, корректировать педагогические действия, более конкретно реализовать принцип индивидуализации.

Для проведения диагностирования развития креативности средствами иностранного языка были отобраны 4 группы обучающихся (общей численностью 55 человека). Проведенный анализ социально-демографических характеристик респондентов выявил преобладание возрастной группы 19–20 лет (период взрослеющей юности, становления личности и формирования профессионала); преобладающее (61%) количество девушек. Гендерная специфика этого возрастного периода особенно проявляется в коммуникации и при выполнении креативных заданий. Девушки более открыты к внешнему миру, интересуясь собственным Я, лучше понимают себя, разбираются в своем внутреннем мире, и потому легче идут на творческие задания, предполагающие поиск, выражение своей позиции. Юноши и внешне, и внутренне более устойчивы к любым внешним факторам, по сравнению с девушками.

Для выявления динамики развития креативности была применена статистическая обработка материалов с помощью стандартных статистических процедур. Использовались специализированные пакеты прикладных программ «Excel» и «IBM SPSS Statistics 22.0». Математико-статистическая обработка данных включала вычисление одномерных статистик и сравнительный анализ (Т-критерий Вилкоксона).

Результаты

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы предполагал не только сравнение количественных результатов (анализ показателей на «входе» и в «итоге»), но и анализ, интерпретацию качественных характеристик, данных включенного педагогического наблюдения. Ориентация не на эталоны и образцы, а на уникальность, своеобразие, и множественность проявлений креативного мышления определила специфику анализа полученных результатов диагностирования.

На входном тестировании в субтесте 1 при перечислении необычных способов использования предмета (кепка), отличающегося от традиционного, респонденты описали 16 категорий сфер применения (устройство для очистки воды / средство для содержания денег / орудие игры / кухонный инструмент / столовая посуда / средство укрытия лица / средство сокрытия предметов / орудие удара / средство приветствия / аксессуар / гигиеническое средство (салфетка) / принадлежность для сна / средство для уборки / материал для записей / емкость для переноса предметов / садовый инструмент). 24% испытуемых набрали наименьшее (0–10) количество баллов, 36% – среднее (10–20) количество, 27% – высокое (20–30) количество, 13% респондента набрали свыше 30 баллов (при минимуме 5 б.). При итоговом тестировании к вышеупомянутым категориям добавились: инвентарь для животных (кормушка) / весы / средство для отлова / орудие метания / орудие «убийства» (мух, комаров). Положительные изменения произошли и в количественных показателях ответов: количество баллов увеличивалось не только за счет увеличения количества ответов (беглости), но и за счет расширения списка категорий и оригинальности. 13% испытуемых набрали наименьшее (0–10) количество баллов, 26% – среднее (10–20) количество, 41% – высокое (20–30) количество, 20% респондента набрали свыше 30 баллов (при минимуме 5 б.).

В результате анализа входного тестирования по субтесту 2 выявлено 12 вариантов последствий гипотетической ситуации, предложенных респондентами в ответе на задание «вообразите, что случится, если миграционную службу отменят»: увеличение количества иммигрантов / перенаселение из-за иммигрантов / невозможность легальной иммиграции / перенос функций миграционной службы на другие правоохранительные органы / нарушение закона / хаос / нарушение учета населения / межнациональные проблемы / отсутствие возможности передвижения между странами / свобода передвижения / осложнения между государствами / ничего не случится. По итогам тестирования 73% респондентов набрали наименьшее количество баллов (0–10), 27% – среднее количество (10–20 б.) На отсутствие четкого представления об аспектах будущей профессиональной деятельности, о весьма заурядном, ограниченном понимании проблем миграции населения и роли миграции в эволюции человечества указывает шаблонность или отсутствие ответов.

При итоговом тестировании необходимо отметить увеличение общего количества ответов у большинства респондентов и добавление новых пяти вариантов: экономические последствия / увеличение количества безработных за счет сотрудников миграционной службы / начнутся локальные конфликты из-за нелегалов / без паспортов невозможно вести воинский учет и осуществлять призыв на службу / снижение количества населения из-за невозможности давать гражданство. Практически все упомянутые предполагаемые последствия, кроме свободы передвижения граждан, могут отрицательно повлиять на государственную жизнедеятельность, что отражает ценностное осмысление респондентами актуальности своей будущей профессиональной деятельности для успешного функционирования государства.

На входном тестировании по типу «свободный ассоциативный эксперимент» (субтест 3), респондентам предлагается ответить первым, пришедшим в голову словом (реакцией) (не ограничивая ни формально, ни семантически) в ответ на предъявленное слово-стимул «служба». Всего 21% респондентов смогли представить свои ассоциации к слову-стимулу «служба» (трудная / налоговая / в ОВД / опасная / кинологическая / / пожарная / миграционная / Отечеству / по контракту / спасения), тем самым демонстрируя низкую вербальную гибкость, недостаток воображения, привычку к шаблонным фразам, скудный словарный запас. Итоговое тестирование выявило существенный прирост общего количества ответов и вариантов ассоциаций. Все респонденты написали не менее 3 ассоциаций, 10% более 10 вариантов: справочная / народу / стрессовая / гражданства и иммиграции США / патрульно-постовая / военная / медицинская / самоотверженная / гражданская / сложная / срочная / досмотра / при дворе монарха / бестолковая / церковная / воскресная / идеальная / поисково-спасательная / доставки / солдатская / таможенная / поддержки / секретная / дневная / тыловая / дорожная. Позитивная динамика развития ассоциативного мышления как одного из аспектов креативности предопределена не только применением широкого спектра творческих заданий в соответствии с эвристическим дидактическим методом, но и с профессионально ориентированным содержанием разработанного учебного пособия «Английский язык».

Из всех заданий теста на креативность наибольшую эмоциональную реакцию у респондентов вызвало задание (субтест 4) превратить в различные изображения одинаковые фигуры (круги) (предлагаемое максимальное количество – 12). Отзывы носили противоположный характер-отрицательный (как выяснилось, эти обучающиеся категорически не любили рисовать) и противоположный, позитивный, благожелательный (от обучающихся, склонных к креативности и творчеству). В результате анализа результатов входного тестирования выявлены 14 категорий рисунков: лицо (любого существа) / животный мир / географические объекты / геометрические фигуры / произведения искусства (картины) / машины, механизмы / флора / продукты / спортивные снаряды / игрушки / предметы интерьера / знаковые системы / украшения / посуда / монета). Рисунки в основном нарисованы схематично, без подробностей. 64% респондентов нарисовали максимальное количество. При итоговом тестировании, помимо расширения количества вариантов по упомянутым категориям, к предыдущим добавились новые категории: элемент геральдики (флага) / медаль / строй товары / часть конструкции (иллюминатор). Необходимо не оставить незамеченным изменения в качества исполнения рисунков – тщательная детализация мелких элементов, разукрашивание цветными маркерами, внесение дополнительных атрибутов вокруг основного рисунка, уточняющих подписей и разъяснений. 81% респондентов нарисовали максимальное количество рисунков (+17%), 6% – сверх максимального количества (на оборотной стороне бланка для ответов).

Сравнительный анализ результатов (таблица 1) входной и итоговой диагностики подтверждает статистически значимые изменения (р < 0,01) и свидетельствует о статистически подтвержденной закономерности позитивной динамики развития креативности посредством иноязычной подготовки.

Таблица 1 – Результаты сравнения значений входной и итоговой диагностики развития креативности

Помимо вышеуказанных субтестов, позитивная динамика в развитии креативности диагностировалась с помощью метода педагогического наблюдения (посредством заполнения индивидуальных карт наблюдения, дневника педагогического наблюдения). На начальном и финальном этапе исследования зафиксировано разное отношение к методам и заданиям по развитию креативности. На первоначальном этапе обучающиеся испытывали затруднения с непривычными способами работы с текстом, с новой лексикой. Динамика познавательного интереса каждого обучающегося фиксировалась с целью последующей индивидуальной коррекции учения, для реализации которой в учебном пособии представлены разнообразные и разноуровневые задания. На финальной стадии исследования обучающиеся в начале занятия сами интересовались: «Будет что-нибудь с креативом сегодня?» Более того, по своей инициативе составляли кроссворды, пазлы для самостоятельной/внеаудиторной работы с целью индивидуализации задания друг для друга. Особенно живой интерес вызывала подготовка ассоциативных рядов (visuals) для коммуникативного начала занятия.

Выводы

Применение при решении задачи содержания учебного пособия «Английский язык» методологических принципов гуманитарно-антропологического и герменевтического подходов: природо- и культуросообразности, диалогичности, субъектности, индирективности, опоры на жизненный мир обучающегося способствует раскрытию креативного потенциала обучающихся. Положительная тенденция в росте показателей креативности обусловлена широким применением упражнений открытого типа, заданий на выбор, ассоциативной визуализации, нацеленных на развитие умения продуцировать не просто большое количество ответов, а разнообразных идей, на освоение новых инструментов и способов получения, переработки и представления информации и результатов креативной деятельности обучающихся. К положительным результатам можно также отнести и тенденцию повышения интереса к изучению иностранного языка, позитивного эмоционально-ценностного отношения к будущей профессиональной деятельности. Использованные в исследовании подходы к диагностике развития креативности не являются исчерпывающими, но их комбинаторное использование обогащает общую картину исследования. Подбор и апробирование диагностических средств с учетом возрастных особенностей и специфики будущей деятельности респондентов видится перспективным направлением исследования, равно как и дальнейшая разработка содержания иноязычной подготовки в рамках гуманитарно-антропологического и герменевтического подходов.

Полицейская служба характеризуется сложностью и непредсказуемостью, и развитие креативности необходимо для успешного решения разнообразных и непредсказуемых профессиональных задач, имеющих значение для безопасности личности, общества и государства.

About the authors

Tatiana Anatolievna Samoylova

Author for correspondence.
Email: samoylova-tati@inbox.ru

candidate of pedagogical sciences, senior lecturer of Foreign Languages Department

References

Supplementary files