Demonstration exam in art-related subjects at a pedagogical university

Full Text

Актуальность (постановка проблемы в общем виде и ее связь с важными научными и практическими задачами)

Изменения в современной жизни требуют обеспечения приоритетов научно-технологического развития России кадровыми ресурсами, умеющими работать с наукоемкой продукцией [1]. Для выпускников педагогического вуза данная продукция специфична, это – педагогические технологии на основе использования новых научных знаний, полученных в результате проведения исследований и разработок. Так, на демонстрационном экзамене студент получает возможность проявить понимание междисциплинарного подхода, определяющего концепцию и содержание занятия с дошкольниками или младшими школьниками.

Концептуально междисциплинарность раскрывается в методологическом обосновании освещения тем демонстрируемых занятий через многогранные феномены, изучать которые дает возможность не линейное (в рамках одной науки), а разветвленное (на границах наук и искусства) познание.

Содержательно междисциплинарность состоит в использовании материала, являющегося продуктом интеграции:

• различных образовательных областей дошкольного образования (художественно-эстетическое развитие с познавательным, речевым и т.д.);
• содержания учебных предметов начальной школы (музыки и математики, музыки и литературного чтения и других).

Междисциплинарный подход, благодаря его функции генерировать новые интеллектуальные и материальные сущности, способствует достижению требования профессионального стандарта «Педагог»: выпускники педагогического вуза должны овладеть педагогической деятельностью по решению задач в профессиональной деятельности в нестандартных условиях начального общего образования [2]. Поле деятельности сдающего экзамен студента – демонстрация профессиональных умений: разработка технологической карты, фрагмент занятия на реальной группе обучающихся – волонтеров, самоанализ проведенного занятия [3], с необходимостью отбора учебного материала соответственно требованиям федеральных государственных образовательных стандартов общего образования [4].

При свободном выборе темы и содержания занятий студенты, как правило, базируются на одном виде деятельности, при этом из художественных выбирают рисование (раскрашивания), лепку, аппликацию. Технологическая сторона обучения детей созданию арт-продукта преобладает над воспитательной стороной занятия, хотя в поставленных задачах воспитательные и развивающие традиционно присутствуют.

Интегрирование искусств между собой и с разными предметными областями, полагаем, способствует точному выбору показателей эффективности демонстрационного экзамена учитывая профессиональное развитие студента, а не исходя из имеющегося уровня подготовки [4]. До сих пор в публикациях на данном аспекте демонстрационного экзамена акцент не ставился.

Цель нашего исследования: рассмотреть научные основы и опыт демонстрационного экзамена в педагогическом вузе.

Объект исследования: демонстрационный экзамен в педагогическом вузе.

Предмет исследования: междисциплинарный подход к проведению демонстрационного экзамена по дисциплинам художественной направленности в педагогическом вузе.

Методы исследования: анализ литературы и опыта проведения демонстрационного экзамена по дисциплинам художественной направленности в педагогическом вузе.

Гипотеза: мы предположили, что демонстрационный экзамен в педагогическом вузе является одной из проекций междисциплинарного знания, синтезирующего образовательные ресурсы искусства и науки.

Поскольку экспериментальное подтверждение гипотезы в рамках данной статьи не предполагается рассматривать, сосредоточимся на методологической стороне исследования – обосновании демонстрационного экзамена в контексте междисциплинарного подхода.

Анализ последних исследований и публикаций, в которых рассматривались аспекты этой проблемы и на которых основывается автор; выделение не разрешенных ранее частей общей проблемы

Ранее междисциплинарный подход использовался авторами статьи для определения роли тезаурусов искусства в развитии профессии «педагог» [5]. Были изучены пути внедрения художественной деятельности в обогащенную модель школьного обучения [6], использования современного искусства для расширения возможностей детей в позитивных размышлениях о своем будущем, осознании широкого спектра его вариантов [7].

Выявлены тезаурусы, сформировавшиеся на основе понятий, освоенных современными учеными, педагогами, авторами художественных произведений:

• музыкально-художественный тезаурус как лаборатория подготовки профессионала высокого уровня, осмысления мира и человека в неразрывной связи с воспитанием человека искусством (Э.Б. Абдуллин, Д.Б. Кабалевский, Г.Г. Нейгауз, Г.М. Цыпин);
• тезаурус воплощенных художественными средствами философских идей, акцентирующих значимость для современного человека умения понимать любой гуманитарный текст (Х.Г. Гадамер, П. Рикёр, Ю. Хабермас), особенно в ценностно-смысловых контекстах, включая художественный (М.М. Бахтин);
• тезаурус исследований современного искусства, в том числе – его методологии миропознания и миропонимания (А.Я. Зись, Б.С. Мейлах, Б.М. Галеев, Ж. Бодрийяр, Ч. Дженкс, Р. Барт, Н. Силвер, Ж. Делёз, Ф. Гваттари, Т.Е. Шехтер, У. Эко, Г.В. Акопов, А. Цеплитис, М. Такахаши, Т. Макииши, В.И. Тасалов, Д.А. Дятлов).

В ряде исследований присутствует интеграция художественного компонента с другими компонентами. Ее формы: кино и образовательные области дошкольного образования (создание видеоролика о педагогической практике в детском саду) [8], математика и элементы изобразительного искусства (создание графических моделей для формирования у младших школьников представлений об арифметических действиях) [9], кино и спорт (создание видеофильма о спортивном досуговом мероприятии) [10], музейные коллекции и технологии виртуальной реальности (виртуальные посещения музеев) [11].

Практика интеграции искусств раскрыта исследователями факультета художественного и музыкального образования Чувашского государственного педагогического университета и участников международных конференций, проведенных факультетом с 2016 по 2025 гг. Так, ученые-педагоги сосредотачивали внимание на вопросах: направленности технологий на интеграцию музыкального и художественного образования в содержании деятельности факультета на основе реализации принципа культуросообразности (Е.В. Бакшаева [12, с. 10]); реализации междисциплинарных связей истории с теорией музыки на лекциях-концертах по той или иной актуальной теме (Г.Г. Тенюкова [13, с. 119]); синтезе психологии, социологии и искусствознания в межличностном общении средствами искусства (К.А. Курбанбаев, А.М. Оморкулов, А.Т. Марипов [14, с. 190]).

Изложение основного материала исследования с полным обоснованием полученных научных результатов

Исходя их вышеизложенного, уточним функцию междисциплинарного подхода в контексте проблемы демонстрационного экзамена в педагогическом вузе.

Если применить вышеприведенную схему тезаурусов современного искусства к феномену «демонстрационный экзамен», то:

• в ходе демонстрационного экзамена студенту требуется показать, что он умеет использовать музыкально-художественный тезаурус для осмысления мира и человека в неразрывной связи с воспитанием детей средствами искусства, интегрировать в идее и содержании занятий с дошкольниками различные образовательные области, с младшими школьниками – содержание учебных предметов: музыки и математики, музыки и литературного чтения и другие;
• методологическое основание демонстрационного экзамена должно включать воплощенные художественными средствами философские идеи, акцентирующие значимость для современного человека умения понимать любой гуманитарный текст, особенно в ценностно-смысловых контекстах, включая художественный;
• содержание демонстрируемого студентом занятия должно опираться на тезаурус исследований современного искусства, в том числе – его методологии миропознания и миропонимания, ризомы в искусстве и образовании.

Данные тезаурусы уточняют роль демонстрационного экзамена как связующего звена между теорией развития педагогической профессии и образовательной практикой в XXI веке. В процессе подготовки к выступлению студент в ситуации осознанной необходимости активизирует свой опыт художественной деятельности и проецирует его на воспитательные задачи фрагмента, который будет демонстрироваться. Для этого необходимо погружение в смыслы произведений искусства – гуманитарные тексты, выбранные для содержания занятия. Проверка продукта педагогического творчества с участием фокус-группы волонтеров завершает значимый этап в формировании у студентов профессионально направленного познания мира, используя средства искусств.

Учитывая фрагментарный характер попыток использовать художественный компонент в содержании демонстрационного экзамене, в подготовке к нему студентов мы считаем целесообразным ориентироваться на системное, целенаправленное использование искусства, интегрированного: внутри занятия (интеграция музыки и литературы, изобразительного искусства и музыки, т.д.) и внешне (на уровне интеграции художественных и научных форм познания).

Направления интеграции определяют результаты обучения, формируемые посредством дисциплины, по которой проводится экзамен.

Так, при освоении курса «Формирование основ художественно-эстетической развивающей среды образовательной организации» проверяемой компетенцией является ПК-1 «Способен реализовывать процесс обучения по соответствующей(-их) предметной(-ых) области(-ях) в образовательных организациях соответствующего уровня образования». К проверяемым результатам обучения относятся:

• знание современных концепций воспитания и духовно-нравственного развития дошкольников, особенностей деятельности обучающихся в художественно-эстетической развивающей среде, поддержки их активности, инициативности и самостоятельности, развития творческих способностей;
• умение характеризовать современные концепции воспитания и духовно-нравственного развития дошкольников в контексте проблемы формирования основ художественно-эстетической развивающей среды в образовательной организации, организовывать деятельность обучающихся в художественно-эстетической развивающей среде, поддерживать их активность, инициативность и самостоятельность, развивать творческие способности;
• владение навыками моделирования деятельности педагога по организации деятельности обучающихся в художественно-эстетической развивающей среде, поддержке их активности, инициативности и самостоятельности, развитию творческих способностей.

Освоение курса «Организация культурно-досуговой деятельности детей» включает формирование компетенции ПК-1 «Способен осуществлять педагогическую деятельность по реализации образовательного процесса по предмету». Результатами являются:

• умение характеризовать особенности применения методов музыкального воспитания в культурно-досуговой деятельности детей младшего возраста;
• владение основами технологий работы с любительским вокальным коллективом, детским фольклорным ансамблем; технологией музыкально-дидактической игры.

То есть в широком междисциплинарном смысле демонстрационный экзамен – это процесс воздействия на профессиональные умения студентов новой информацией для стимулирования их динамики и перехода на качественно новый уровень деятельности будущего педагога в двух взаимосвязанных сферах.

Демонстрационный экзамен студентов магистерской программы «Технология организации преемственности в работе детского сада и начальной школы» по дисциплине «Формирование основ художественно-эстетической развивающей среды образовательной организации» состоялся в 2025/2026 учебном году на факультете начального образования СГСПУ.

Междисциплинарный подход отразился в форме экзамена, который состоял из двух этапов: направленного на выявление знаний студентов по психологии и педагогике; направленного на выявление методических знаний и умений. В первой части студентам было предложено ответить на ряд вопросов по специально созданным видео о проблемной ситуации в детском саду (автор: Н.М. Вишневская – заместитель директора по дошкольному образованию МБОУ «Школа № 176» г.о. Самара) и в начальной школе (автор Л.А. Замулина – учитель начальных классов, советник директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями МБОУ «Школа № 94» г.о. Самара).

Студенты ответили на вопросы и выполнили задания по видео:

• Какая психолого-педагогическая проблема содержится в данной ситуации?
• Какие особенности художественно-эстетической развивающей среды детского сада / начальной школы могли стать причиной сложившейся ситуации?
• Обоснуйте необходимые действия педагога по формированию художественно-эстетической развивающей среды в детском саду / начальной школе, способствующие преодолению данной ситуации? (Как учтены требования ФГОС ДО / ФГОС НО? Почему выбран данный способ для решения проблемной ситуации?)
• Раскройте целесообразность использования в решении проблемной ситуации выбранного Вами вида искусства (или нескольких видов).

На втором этапе студентами были представлены фрагменты занятий в художественно-эстетической развивающей среде по темам:

• «Вот и осень пришла» (ведущая технология – фенологический календарь, аудитория – старшие дошкольники) студента В.Г. Середы;
• «Путешествие в Город Профессий» (ведущая технология – лэпбук «Мастерская выбора профессий», аудитория – старшие дошкольники) студента Л.А. Искаковой;
• «Технология «говорящая стена» как средство развития интереса младших школьников к птицам родного края» студента С.А. Тракновой;
• «Решение примеров и задач с использованием технологии "кроссенс"» (аудитория – младшие школьники) студента А.Ю. Чернеевой.

По дисциплине «Организация культурно-досуговой деятельности детей» экзамен проводился одноэтапно. Темы занятий были следующими:

• «Самая красивая собачка» (интеграция образовательных областей: «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Физическое развитие» на занятии в кружке художественной лепки с детьми 4–5 лет) студента Е.А. Зайцевой;
• «Конструирование декоративной тарелки "Солнце дружбы народов России"» (внеурочное занятие для учащихся 4-го класса по программе Дизайн-студии прикладного творчества) студента Т.В. Мордвиновой;
• «Петушок – золотой гребешок» (занятие со старшими дошкольниками в студии «Пластилиновые сказки») студента Л.С. Царукян;
• «Конструирование арт-объекта "карта заповедников России"» (Внеурочное занятие с детьми 9–10 лет по программе Мастерской художественного конструирования) студента К.И. Школьник.

Рассмотрим подробнее, как в наиболее удачных разработках занятий реализовался междисциплинарный подход и использовались тезаурусы современного искусства.

В.Г. Середа отразила в технологической карте и показе занятия «Вот и осень пришла» древнюю философскую идею единства мира. Взаимосвязь явлений переосмысливалась студентом через взаимосвязь искусств, в свою очередь, отражающих феномены природы. Участники фокус-группы «от имени детей 6–7 лет» знакомились со страницами осеннего фенологического календаря, воплотившего образы осенней природы на материале картин И. Левитана, сказок-зарисовок Э. Шима «Ветер над полем», «Хомяк и крот», Н. Сладкова «Швейня», «Упрямый зяблик», «Страшный невидимка», «Почему ноябрь пегий?». Прозвучали фрагменты пьес для фортепиано П.И. Чайковского «Октябрь. Осенняя песнь», «Ноябрь. На тройке» из цикла «Времена года». Дополняя авторской методической находкой ответы студента на вопросы по видео, вторая часть демонстрационного экзамена явилась, на наш взгляд, удачным воплощением междисциплинарного подхода в интересующем нас контексте. Было с очевидностью показано, что студент владеет инструментарием, позволяющим достичь цели занятия: формирование экологической культуры детей через освоение темы осени в художественно-эстетической развивающей среде.

Занятие в кружке художественной лепки Е.А. Зайцевой по теме «Самая красивая собачка» явилось примером проникновения методологии познания искусства в сферу художественно-эстетического развития дошкольников. Используя терминологию тезаурусов современного искусства, демонстрируемое студентом занятие можно в самом общем смысле охарактеризовать в качестве «ризомы» стихотворения Б. Заходера «У одной собачки – носик» и пластилиновых скульптур собачек, созданных в результате творчества детей 4–5 лет (на экзамене – студентов фокус-группы). В отличие от традиционного занятия по лепке из пластилина в детском саду, механизмом эстетического развития послужил литературный художественный образ. Было показано, как постепенно из строчек и образов стихотворения, питаемых яркой фантазией дошкольников, материализуется видимый, объемный образ эстетически прекрасного существа, которое создано для того, чтобы им любоваться и восхищаться.

Конструируя фигурку по ассоциации с литературным образом, участники фокус-группы проявили комплекс навыков использования приемов работы с пластилином, эстетическое отношение к живой природе, чувство красоты.

Выводы исследования и перспективы дальнейших изысканий данного направления

Таким образом, в статье авторы рассмотрели научные основы и опыт демонстрационного экзамена в педагогическом вузе, что позволило сделать выводы:

• о наличии массива научных знаний о целесообразности применения междисциплинарного подхода к подготовке педагога, следовательно – и демонстрационному экзамену как этапу данной подготовки;
• о сформированности тезаурусов искусства, имеющих значение для продуктивности демонстрационных экзаменов по дисциплинам художественной направленности (музыкально-художественный тезаурус как лаборатория подготовки профессионала высокого уровня, тезаурус воплощенных художественными средствами философских идей, акцентирующих значимость для современного человека умения понимать любой гуманитарный текст и тезаурус исследований методологии миропознания и миропонимания средствами современного искусства);
• о едином векторе подходов к демонстрационному экзамену в образовательном пространстве педагогических вузов, на примере Самарского государственного социально-педагогического университета и Чувашского государственного педагогического университета;
• о направленности демонстрационного экзамена на предметную интеграцию, улучшающую межличностное общение средствами искусства, выявление знаний и умений студентов.

В целом, рассмотрение формирующейся концепции демонстрационного экзамена в педагогическом вузе показало, что новое знание не противоречит литературным источникам и воспринимается как междисциплинарная проекция уже существующего знания.

Демонстрационный экзамен в контексте междисциплинарного подхода можно охарактеризовать как форму интеграции профессионально значимых видов деятельности студента – будущего педагога, отражающую переход на качественно новый уровень его профессиональной подготовки через умение применять на занятиях с дошкольниками и младшими школьниками виды искусства в их взаимосвязи, основываясь на художественных тезаурусах и проекциях произведений на осваиваемую область знания, тему, вид активности ребенка.

Развитие темы статьи предполагает дальнейшее изучение ресурсов междисциплинарного подхода в высшем педагогическом образовании.

About the authors

Larisa Yurievna Kalinina

Samara State University of Social Sciences and Education

Author for correspondence.
Email: kalinina@sgspu.ru

candidate of pedagogical sciences, associate professor, leading researcher of Scientific Research and Grants Department

Russian Federation, Samara

Elena Vladimirovna Bakshaeva

Chuvash I. Yakovlev State Pedagogical University

Email: lenabakshaeva14@gmail.com

candidate of pedagogical sciences, associate professor, dean of Art and Music Education Faculty

Russian Federation, Cheboksary

References

Supplementary files