Experience in designing and implementing a unified research agenda for pedagogical universities

Full Text

Постановка проблемы

В современном стремительно меняющемся мире система образования сталкивается с серьезными вызовами. Чтобы отвечать новым требованиям, необходимо постоянно искать пути ее совершенствования. Ключевая цель современной государственной политики в образовании – формирование единого образовательного пространства, обеспечивающего качество и доступность образования, что способствует формированию и развитию личностных (кадровых) ресурсов государства, укрепляет национальный суверенитет. В решении государственной задачи формирования образовательного единства страны особая роль отводится процессам развития высшего педагогического образования, являющегося основой развития отечественной системы образования в соответствии с национальными стратегическими приоритетами.

Актуальные вызовы требуют построения педагогического образования, основанного на едином сущностном фундаменте, гармонизирующем содержание подготовки будущего учителя в соответствии с социальными потребностями и запросом. При этом укрепление единства как содержательно-смысловой основы обеспечивает процессы сохранения многообразия, в том числе и образовательных, и научных традиций [1]. Это требует глубокого осмысления процессов изменений, разработки новых исследовательских решений для развития образовательной системы.

В этой связи важно отметить, что в педагогической науке необходимо целенаправленно формировать научные направления, которые помогут сделать образование современным, качественным, доступным в едином образовательном пространстве страны [2]. Это касается как разработки новых методических решений, современных технологий обучения, так и поиска оптимальных способов организации образовательного процесса на всех уровнях, что является ответом на запрос образовательной практики. На основе совместного решения проблем образования в условиях сближения науки и практики, когда научные идеи и результаты исследований находят свое воплощение в реальной работе образовательных организаций, происходит укрепление единства всей образовательной системы страны, делая ее более сильной, конкурентоспособной, суверенной.

Таким образом, в процессе формирования комплекса научно-педагогических исследований, построенном на согласованных единых позициях исследователей и практиков, происходит осмысление траекторий прогрессивных изменений системы образования, обеспечивающих непрерывный диалог между научным сообществом и практиками образования, что приобретает особую актуальность в контексте современных социально-экономических реалий. Исследование процессов организации к проектированию единых актуальных направлений и тематик научных исследований в сфере высшего педагогического образования, направленных на совершенствование образовательной системы на национальном и региональном уровнях, способствует не только сближению педагогической науки и практики, но и формированию прочного научно-образовательного единства страны.

Исследование подходов к проектированию научной деятельности связаны с анализом достижений и потенциальных результатов работы. Е.И. Снопкова обосновывает междисциплинарный подход в реализации научно-педагогических проектах, ориентирующий результаты исследований на обеспечение качества и продуктивности педагогической науки и создающий теоретическую и технологическую основу интеграции научных достижений в образовательную практику [3]. Обоснование междисциплинарности в педагогической науке определено в работе И.Н. Власовой, Ю.Г. Жолобовой, Л.В. Коломийченко и др., где представлена разработанная структурно-функциональная модель реализации исследовательской деятельности, в которой концептуальной целью является формирование общих целей и единых смыслов, единого понимания задач реализации научной деятельности всеми участниками исследовательской команды, что формируется на основе сотрудничества, обсуждения и принятия единой позиции коллективом [4, с. 6]. Результаты данных исследований подтверждают значимость и необходимость научного взаимодействия всех участников образовательного пространства, заинтересованных в научных достижениях для образовательной практики.

Преимущества научного сотрудничества выделены в работе А.С. Рафиковой, в числе которых отмечены более широкие возможности использования ресурсов; интеграция опыта, интеллектуальных возможностей в процесс решения исследовательских задач, высокий уровень результативности и качества продуктов научной работы [5]. Д.Ю. Нархов обосновал необходимость организации взаимодействия в реализации научных проектов как современный ресурс совершенствования и повышения качества исследовательской деятельности [6].

В рамках настоящего исследования следует отметить практико-ориентированный подход к реализации научных проектов в условиях формирования образовательного единства [7; 8]. Методология реализации практико-ориентированных исследований направляет педагогическую науку на решение насущных проблем образовательной практики. При этом работы ученых определяют дихотомические тенденции между рамкой исследований и педагогической реальностью. Многолетний научный опыт устранения разрыва между наукой и практикой связан с исследованиями, в которых ключевая проблема определена как столкновение двух стилей познания: академический и практический. В данном контексте следует отметить мнение В.В. Серикова в объяснении сложных противоречий во взаимодействии педагогической науки и образовательной практики. В качестве причин данной проблемы ученый выделяет невысокое качество исследований, а также различия между научным мышлением исследователей и практическим подходом практиков [9]. Ключевым фактором разрыва теории и практики M. Hirschkorn и D. Geelan выделена низкая доступность результатов научных изысканий, а также однонаправленность выполнения значительной части исследований: «от науки к практике», как альтернатива «исследование по запросу практики» [10]. Исследовательские стратегии предлагают решение данной проблемы через научно-практическое взаимодействие и совместную реализацию проектов. В рамках работы L. Ziegler выявлены три ключевых способа сближения науки и практики: осмысление процесса использования научных результатов конечными пользователями, формирование доступного контента для трансфера результатов и формирования исследовательских сообществ на основе взаимодействия ученых и практиков [11]. В работе G. Biesta подчеркивается необходимость взаимодействия между субъектами образовательной системы и предлагается механизм «рефлексивный диалог» в реализации исследований для образовательной практики [12]. В работах ученых Волгоградского государственного социально-педагогического университета представлены разработки по организации сетевого научного взаимодействия для практики образования [13; 14]. В исследовании научного коллектива Амурского гуманитарно-педагогического государственного университета представлены подходы к оценке уровня научного взаимодействия педагогических вузов и институтов развития образования для решения проблем региональной системы образования [15; 16]. Исследования ученых представляют опыт внедрения результатов исследований в образовательную практику, определяя при этом ключевую роль научного взаимодействия [17–19]. В исследовании Th.S. Koh, D. Huang, K.Y.T. Lim, V. Chen, D. Hung разработана концептуальная модель для реализации исследований «триадное партнерство», где исследовательская повестка формируется и реализуется совместно школами, министерствами образования и организациями, реализующими научную деятельность (вузы, исследовательские институты, академии и др.) [20]. В статье Е.В. Уба, Э.Р. Баграмян, Н.А. Феоктистовой, И.В. Сусловой сотрудничество в определении исследовательской повестки в образовании представлено как возможность совершенствования научной деятельности для решения проблем образовательной практики [21].

Научная деятельность в системе образования как социально-значимая деятельность подлежит управлению в части определения актуальных направлений исследований, формирования единой научно-образовательной основы, укрепления образовательного единства. Современные исследования показывают значение и преимущества научного взаимодействия в формировании единой исследовательской повестки для решения проблем образовательной практики, что определяет актуальность настоящего исследования, направленного на изучение процессов формирования научных направлений для проведения педагогических исследований, результаты которых необходимы для развития системы образования.

Цель работы – анализ практики проектирования и реализации актуальных направлений научно-педагогических исследований педагогическими университетами, подведомственными Минпросвещения России, с позиции формирования единых подходов к осмыслению прогрессивных изменений системы образования, обеспечивающих непрерывный диалог между научным сообществом и практиками образования (на примере исследований допрофессионального педагогического образования).

Материалы и методы

В статье применен методический инструментарий мониторинга для сбора, анализа и обобщения информации о реализации научно-исследовательской деятельности в педагогических вузах, подведомственных Минпросвещения России. Кроме того, в работе применен метод абстрактной аналогии в процессе анализа исследовательских практик и выявления единых подходов к формированию научной повестки.

Основной материал исследования

Управление научно-исследовательской деятельностью педвузов реализуется в рамках государственных заданий Минпросвещения России с 2021 года в формате информационно-аналитического, экспертного, методического и организационно-технического сопровождения, основанного на согласовании научных позиций при решении важных исследовательских задач, востребованных отечественной системой образования. Коллективный подход к проектированию научной работы вузов позволяет формировать единую исследовательскую повестку, единые подходы к реализации исследований, созданию единого исследовательского пространства высшего педагогического образования. В рамках организационного сопровождения исследовательской деятельности педагогических университетов в форматах различных мероприятий (конференции, семинары, вебинары, круглые столы и т.п.) происходит согласование исследовательских позиций ученых-представителей педвузов по изучению ключевых процессов развития образовательной системы, достигается общее мнение, единое видение перспективы в исследовании проблем образования. Данный подход к организации взаимодействия научных коллективов дает возможность педагогическим вузам представить инновационные исследовательские решения для совершенствования образования, формируя актуальное исследовательское поле, требующее совместных усилий в достижении национальных целей. Одним из векторов развития научно-исследовательской деятельности педвузов является научно-практическая конференция «От научных исследований к образовательной политике» (далее – Конференция), проводимая ежегодно с 2021 года, целью которой является обсуждение научных достижений и формирование единой стратегии развития научно-исследовательской деятельности педвузов в области образования для педагогической практики.

В качестве примера формирования единых позиций в осуществлении исследовательской работы педагогическими университетами можно привести работу по направлению исследования допрофессиональной педагогической подготовки школьников. Данное исследовательское направление является стратегически важным для развития образовательной системы страны и реализуется всеми педвузами, что отражает тенденции к объединению ресурсов педагогических университетов в решении важных исследовательских задач. Изучение формулировок тем научных проектов в данном направлении показал, что работы имеют различный аспект изучения, что важно для целостного исследования проблемы. Обсуждение научных результатов по данному направлению систематически происходило в рамках Конференции, что способствовало формированию единой стратегии исследования работы психолого-педагогической подготовки школьников и развития научно-исследовательской деятельности педвузов в данной области. В результате обсуждения научными коллективами проблематики допрофессионального педагогического образования школьников, согласования приоритетных проблем и задач, подлежащих изучению по данному научному направлению, в 2025 году кристаллизовались единые согласованные векторы исследований в педагогических университетах (рис. 1).

Рисунок 1 – Единые согласованные направления исследований проблематики допрофессионального педагогического образования школьников в педагогических университетах

В процессе научных дискуссий, организованных в рамках научных мероприятий, в 2026 году научными коллективами педагогических университетов было определено перспективное направление исследований по разработке подходов к работе с родителями по профессиональной педагогической ориентации школьников. В результате обсуждений все участники определили важность изучения представлений родителей о работе учителя, процессов формирования положительного образа современного педагога, что позволило выявить единую согласованную позицию по развитию исследований данной проблематики.

Таким образом, в результате организованного взаимодействия в обсуждении научных достижений педагогических университетов формируются единые подходы к проектированию научно-исследовательской деятельности, включая единые позиции к формулированию тематик исследований, востребованных практикой, что способствует развитию отечественной системы образования, укреплению образовательного единства и суверенитета.

Вывод

В ситуации стремительных преобразований, динамично меняющегося социально-экономического контекста, процессам развития образования следует соответствовать актуальным вызовами и требованиям. Осмысление и современное понимание исследовательских практик формирования единого образовательного пространства в системе высшего педагогического образования позволили обосновать, что совместная работа, направленная на организацию исследовательского взаимодействия субъектов системы высшего педагогического образования, обеспечивает реализацию единых подходов к проектированию научно-исследовательской деятельности, что укрепляет образовательное единство страны.

В целях развития высшего педагогического образования, чтобы система подготовки педагогических кадров в стране выступала гарантом качества образования, педагогические университеты, подведомственные Минпросвещения России, начиная с 2021 года, целенаправленно формируют единую исследовательскую повестку, обеспечивающую устойчивое развитие отечественного образования и общества в целом.

Особое внимание научные коллективы обращают на формирование согласованных актуальных направлений исследовательской деятельности, отвечающих на потребности практики, что позволяет стимулировать разработку и внедрение инновационных решений, способных трансформировать образовательную систему в соответствии с требованиями времени. Результат целенаправленной работы по формированию комплекса научных исследований, ориентированных на прогрессивные изменения, это залог формирования конкурентоспособной, гибкой и отвечающей вызовам современности системы образования.

About the authors

Inna Valentinovna Golovina

Author for correspondence.
Email: igolovina1@yandex.ru

candidate of chemical sciences, associate professor, head of Interaction with Pedagogical Universities Department

References

Supplementary files

Supplementary Files

Action

1. JATS XML

Download

2. Рисунок 1 – Единые согласованные направления исследований проблематики допрофессионального педагогического образования школьников в педагогических университетах

Download (333KB)

Indexing metadata