The institute of curatorship in the system of moral education of university students

Full Text

Обращение к проблематике нравственного воспитания студенческой молодежи в современных социокультурных реалиях продиктовано рядом взаимообусловленных факторов, лежащих как в ценностно-мировоззренческой, так и в институциональной плоскостях высшего образования. Фиксируемая социологами и педагогами-практиками прагматизация образовательных стратегий, а также размывание границ нравственной нормативности в цифровой среде актуализируют поиск устойчивых механизмов трансляции моральных императивов в образовательном процессе вуза. В сложившихся условиях система высшего образования объективно сталкивается с необходимостью не только обеспечения квалификационных результатов, но и целенаправленного формирования нравственного облика будущего специалиста, чья профессиональная деятельность неизбежно сопряжена с ситуациями морального выбора и этической ответственности.

Между тем при значительном числе работ, посвященных воспитательной деятельности в высшей школе, сохраняется некоторый дефицит исследований, вскрывающих сущностные характеристики функционирования конкретных звеньев воспитательной системы. В данном контексте особую значимость приобретает институт кураторства – исторически сложившаяся и нормативно закрепленная форма педагогического сопровождения академической группы, обладающая уникальным воспитательным потенциалом в том числе и области нравственного воспитания. Куратор, непосредственно и продолжительно контактируя со студентами, реализует функцию «значимого взрослого», способного влиять на аксиосферу личности через совместное со студентом проживание событий академической и внеаудиторной жизни. Тем самым своевременным представляется осмысление места и специфики института кураторства в системе нравственного воспитания студентов вуза.

Институт кураторства в высшей школе имеет длительную историю, восходящую к учреждению классных наставников в российских учебных заведениях XIX века, однако его концептуальное осмысление как элемента воспитательной системы вуза активизировалось лишь в последние десятилетия. Сегодня наблюдается широкий пласт научных трудов, посвященных различным аспектам кураторства. Осуществленный нами анализ научной литературы позволил структурировать сложившийся массив исследований по нескольким группам.

Первую, и наиболее разработанную, группу составляют труды, в которых раскрываются функционально-содержательные характеристики деятельности куратора. Так в статьях О.С. Алексеевой с соавторами [1], Л.Ю. Фоминой [2] представлены функции куратора, среди которых организационная, информативная, коммуникативная, контролирующая, творческая. Каждую из функций авторы рассматривают сквозь призму задач адаптации, социализации и академического сопровождения студентов. Кроме того, Л.Ю. Фомина, трактуя кураторство как «незаменимую и эффективную систему взаимодействия преподавателя и студентов, часть системы учебно-воспитательной работы» [2, с. 89], раскрывает содержание профессиональной роли куратора через совокупность его профессиональных качеств, среди которых «педагогическая эрудиция, целеполагание, практическое и диагностическое мышление, интуиция и предвидение, наблюдательность, оптимизм и находчивость, рефлексия» [2, с. 91]. На качествах личности куратора акцентируют внимание и С.Н. Коношина с соавторами. Речь идет о качествах куратора, значимых с позиции студентов (доброта, эмоциональная уравновешенность и др.) [3]. В статье Г.В. Буяновой содержание деятельности куратора раскрывается через направления его деятельности, среди которых «направленность на успешную адаптацию студентов к условиям обучения в вузе; реализация прав и обязанностей студентов; оказание содействия в духовно-нравственном становлении личности; оказание содействия в профессиональном становлении личности будущего специалиста; изучение и анализ социологических и психологических данных о студентах; обеспечение реализации задач воспитательной деятельности в группе» [4].

Вторая группа представлена работами, посвященными историко-педагогическому анализу становления института кураторства. Здесь необходимо отметить работу А.О. Волгушевой с соавторами, реконструирующими генезис кураторской работы в советский период, выявляющими ее исторические предпосылки, вводящими в научный оборот новые архивные данные, позволившие в контексте историко-педагогического знания определить круг обязанностей и содержания работы кураторов на примере конкретного вуза [5]; статью Г.В. Буяновой, в которой автор, не соглашаясь с общепринятой точкой зрения о возникновении кураторства лишь в середине XX века, прослеживает его корни с середины XVIII столетия – от учреждения Московского Императорского университета [6]; работу Е.Л. Бобылева с соавторами, где анализируются этапы становления данного феномена и изучаются современные представления студентов о кураторстве [7].

Третья группа работ охватывает исследования, ориентированные на модернизацию института кураторства в современных социокультурных условиях. Так, в публикации О.В. Ершовой предложено понятие «педагогический конструкт коллаборации» (ПКК), объединяющий куратора, тьютора и ментора в триаду специалистов, обеспечивающих профессиональную воспитательную помощь студенту. Автор фиксирует вариативность содержательных характеристик кураторства и обосновывает необходимость его реформирования, утверждая: «Внедрение ПКК позволит качественно изменить ситуацию, т.к. данная структура будет, с одной стороны, служить катализатором сбалансированного взаимодействия между всеми субъектами образовательного процесса, а с другой – позволит предложить студентам современную, профессиональную, качественную воспитательную помощь, в которой они нуждаются» [8, с. 246]. В.В. Никитина с соавторами выявляют наиболее насущные в условиях современного вуза проблемы кураторства, среди которых формальный подход, отсутствие ответственности и др. [9]. Г.В. Буянова в своей работе обосновывает, что потенциал института кураторства сегодня недостаточно раскрыт именно в контексте вхождения студента в профессию, и предлагает авторскую дорожную карту работы куратора, нацеленную, среди прочего, на духовно-нравственное становление и формирование профессионально-этических норм поведения [10]. В книге И.Ф. Исаева с соавторами рассматриваются педагогическая культура куратора, студенческая группа как субъект воспитания, организационные аспекты работы куратора в социокультурном пространстве современного вуза [11].

В работах всех трех групп роль куратора в нравственном воспитании студентов либо не затрагивается вовсе, либо обозначается пунктирно. Однако есть ряд исследований, в которых акцент делается именно на потенциале куратора в организации нравственного воспитания студентов. Анализ таких работ позволяет выявить спектр методов, форм и педагогических условий, при реализации которых кураторская деятельность обретает реальное, а не номинальное влияние на нравственное становление личности студента.

В частности, З.К. Малиева в работе «Личностно-ориентированная модель деятельности куратора академической группы в процессе профилактики и снятия морального отчуждения студентов» [12] вводит в научный оборот понятие «моральное отчуждение» применительно к студенческой среде и обосновывает, что его профилактика требует от куратора реализации личностно ориентированной модели деятельности, включающей аналитико-диагностический, прогностико-технологический, мотивационно-стимулирующий, интеграционно-преобразующий и контрольно-рефлексивный этапы. Каждый этап предполагает использование отвечающих его содержанию методов. Так, например, на аналитико-диагностическом этапе основными методами выступают педагогическое наблюдение и анкетирование, на интеграционно-преобразующем – создание воспитывающих ситуаций, требующих от студента проявления эмпатии, справедливости и готовности помочь другому и т.д. Предлагаемая З.К. Малиевой модель деятельности куратора «представляет собой гибкую, оперативную, надежную и самокорректирующуюся схему организации воспитательной работы со студентами, способствующую преодолению негативных установок, формированию личностных и профессиональных ценностных ориентаций будущего специалиста, развитию его внутреннего потенциала» [12].

В статье Н.Н. Мальчуковой «Кураторская деятельность как один из компонентов воспитательного процесса вуза» [13] деятельность куратора рассматривается как продолжение воспитательного процесса, начатого в семье и школе. Автор особо подчеркивает, что духовно-нравственное воспитание реализуется куратором не обособленно, а в едином комплексе с эстетическим, патриотическим, гражданско-правовым и физическим воспитанием. Конкретизируются такие направления работы куратора, как выявление творческих и исследовательских интересов студентов, информирование родителей об успеваемости, разрешение конфликтов между студентами группы. Последнее представляет особый интерес в контексте нравственного воспитания, поскольку, разрешая межличностный конфликт, куратор не просто восстанавливает дисциплину, но и создает прецедент справедливого, нравственно обоснованного решения спорной ситуации. Автор также отмечает, что кураторская деятельность решает задачи организации «гуманной личностно ориентированной среды в вузе, способствующей облегчению социализации в новых условиях через формирование ценностей, освоение социальных навыков, практических умений в области коммуникаций и социальных отношений; <…> активизации духовно-нравственных ценностей с общей гуманизацией межличностного общения» [13, с. 162].

Е.И. Ерошенкова в работе «Профессионально-ценностное взаимодействие куратора студенческой группы и будущих специалистов» [14] вводит категорию «профессионально-ценностное взаимодействие», раскрывая ее через два типа отношений студента и куратора: субъект-объектные и субъект-субъектные. В первом случае куратор, предъявляя студентам ценности, содержащиеся в социальном и профессиональном опыте, способствует их интериоризации через организацию соответствующей деятельности студентов. Во втором – происходит обмен ценностями между куратором и студентами, что, по мысли автора, ведет к нравственному развитию обеих взаимодействующих сторон. Автором представлен широкий спектр форм, методов организации куратором профессионально-ценностного взаимодействия со студентами, среди которых «проблемные, игровые, эвристические, исследовательские; активные методы, метод примера, убеждения, "ситуаций успеха", ситуаций конформизма, неопределенных и ориентирующих ситуаций, рассмотрения противоположной позиции, "подтверждающей стратегии", "воспоминания горького прошлого"; интерпретации различных точек зрения, позиций, поведения; апелляции к мнению большинства; рефлексивного анализа деятельности; проигрывания ролей и воспитывающих ситуаций; написания эссе, сочинений; анализа убеждающих сообщений и их проблематики; применения дискуссий, тренингов, формирующих методик и т.д.» [14, с. 417].

П.А. Косило и А.С. Зубковская раскрывают роль куратора в идейно-нравственном воспитании студенческой молодежи, выделяя в контексте такого воспитания основные функциональные аспекты кураторства и методы работы со студентами [15]. Д.Д. Дмитриева формулирует задачи куратора, непосредственно направленные на нравственное воспитание студентов. В их числе: «духовно-нравственное и интеллектуальное развитие студентов; формирование в студенческой среде основополагающих нравственных ценностей, идей и убеждений» [16, с. 6]. М.В. Павлова, обосновав целесообразность интегрированного формирования у студентов нравственной и правовой культуры, раскрывает педагогический потенциал личности куратора в формировании нравственно-правовой культуры у студентов [17].

Переход от признания значимости кураторской деятельности к ее инструментальному обеспечению в системе нравственного воспитания студентов требует взаимосвязанных аспектов: функциональной структуры, содержательных направлений работы куратора, и отвечающих им методов воспитания, ориентированных на формирование нравственной сферы личности студента.

Основываясь на представленных выше работах и дополняя содержащиеся в них теоретические и практические положения, мы выделяем нравственно-ориентированные функции кураторской деятельности, направления деятельности куратора по нравственному воспитанию студентов и методы осуществления куратором нравственного воспитания студентов.

Функциональный анализ деятельности куратора в контексте нравственного воспитания позволил выделить аксиологически-ориентирующую функцию, функцию нравственного примера, морально-фасилитирующую функцию и интегративно-посредническую функцию. Дадим краткую характеристику названным функциям.

Реализация куратором аксиологически-ориентирующей функции предполагает помощь студенту в формировании иерархии личностных смыслов и ценностных приоритетов. Куратор, вовлекая студента в рефлексивное обсуждение реальных жизненных ситуаций самого широкого спектра – от академической недобросовестности до профессионально-этических дилемм – создает условия для самостоятельного ценностного самоопределения студентов. Как показано в работе Г.В. Буяновой, значительная часть направлений деятельности куратора имплицитно содержит ценностную составляющую, однако в нормативных документах вузов она далеко не всегда эксплицирована в качестве самостоятельной задачи [10].

Функция нравственного примера реализуется объективно, независимо от факта ее осознания самим куратором. Поведение куратора в этически неоднозначной ситуации, его манера разрешения конфликтов, демонстрируемая им мера профессиональной ответственности воспринимаются студентами как непреднамеренное, но от этого не менее действенное нравственное послание.

При реализации морально-фасилитирующей функции куратор выступает не как транслятор готовых нравственных предписаний, а как посредник, облегчающий студенту процесс самостоятельного нравственного выбора. В проблемной ситуации, требующей нравственного решения, он не советует конкретный поступок, но помогает студенту актуализировать нравственное измерение проблемы, увидеть возможные альтернативы и осознать последствия каждой из них.

В процессе реализации интегративно-посреднической функции куратор опосредует связь между студентом и ценностно-нормативным пространством университет, профессиональным полем. Корпоративная культура вуза, профессионально-этические кодексы, нормы академического сообщества остаются для студента абстрактными конструктами до тех пор, пока они не персонифицируются в личности педагога. Именно куратор переводит институциональные этические регулятивы с языка формальных предписаний на язык личностных смыслов, что создает предпосылку для их интериоризации студентами.

Реализация названных функций конкретизируется через систему содержательных направлений деятельности куратора. К таким направления мы относим этизацию академической повседневности, педагогическое сопровождение морального выбора в квазипрофессиональных ситуациях, вовлечение в социально значимую деятельность, индивидуальное наставничество в кризисных точках развития. Охарактеризуем названные направления.

Этизация академической повседневности. Академическая среда содержит широкий спектр ситуаций с выраженным нравственным содержанием – от плагиата и списывания до сокрытия студентами нарушений дисциплины, мотивированные групповой солидарностью. Каждая такая ситуация представляет собой потенциальный прецедент для морального анализа, и куратор способен перевести ее из разряда дисциплинарной ситуации в пространство нравственной рефлексии. Систематическое обсуждение со студентами нравственных аспектов учебной деятельности способствует формированию устойчивых моральных ориентиров, переносимых затем в профессиональную сферу.

Педагогическое сопровождение морального выбора в квазипрофессиональных ситуациях. Наряду со спонтанно возникающими ситуациями куратор может использовать метод моделирования ситуаций, приближенных к будущей профессиональной деятельности и содержащих этическую дилемму. Для студента-медика, например, это конфликт между формальным исполнением инструкции и состраданием; для будущего экономиста – противоречие между экономической эффективностью и социальной справедливостью. Роль куратора здесь заключается не в экспертной оценке профессиональных решений, а в организации рефлексивного обсуждения при необходимости с привлечением профильных специалистов.

Вовлечение в социально значимую деятельность. Волонтерство, благотворительные акции, экологические инициативы и т.д. создают реальное пространство для нравственных поступков. Задача куратора в данном случае смещается с организации «сверху» на инициирование самостоятельной социальной активности группы: студенты при поддержке куратора выявляют проблему и совместно находят способ внести вклад в ее разрешение. Осознание собственного нравственного потенциала на соотнесении с нравственным потенциалом одногруппников, формирует опыт солидарной ответственности.

Индивидуальное наставничество в кризисных точках развития. Студенческий возраст сопряжен с нормативными кризисами идентичности, в периоды которых нравственная сфера личности обнаруживает повышенную уязвимость. Доверительный контакт с куратором позволяет своевременно зафиксировать признаки ценностной дезориентации и предложить студенту адресную поддержку. Именно в этих обстоятельствах деятельность куратора максимально сближается с педагогической поддержкой в ее классическом понимании.

Наш опыт показывает, что каждое из направлений деятельности куратора по нравственному воспитанию студентов требует активации не одной, а нескольких функций одновременно, а их инструментальная реализация обеспечивается комплексом методов.

Соотношение направлений, функций и методов деятельности куратора по нравственному воспитанию студентов представлено в таблице 1.

Представленное соотношение демонстрирует, что каждое направление требует активации не одной, а нескольких функций одновременно, а их инструментальная реализация обеспечивается комплексом методов. Обращает на себя внимание, что аксиологически-ориентирующая функция является сквозной и реализуется во всех четырех направлениях деятельности куратора, что подтверждает ее системообразующий статус в структуре педагогической деятельности куратора по нравственному воспитанию студентов.

Таким образом, место института кураторства в системе нравственного воспитания студентов вуза определяется не дополнительным функционалом к базовым обязанностям куратора, а особым качеством исполнения самой роли куратора – качеством, требующим не столько внедрения новых видов деятельности, сколько актуализации нравственной составляющей в каждом из уже существующих направлений работы со студентами.

Таблица 1 – Соотношение направлений, функций и методов деятельности куратора по нравственному воспитанию студентов вузов

About the authors

Sergey Alexandrovich Vdovin

Author for correspondence.
Email: s.a.vdovin-sui@yandex.ru

candidate of pedagogical sciences, associate professor of Ecology and Life Safety Department

References

Supplementary files