Dialectics of tradition and innovation in pedagogical education of teachers of economic focus

Full Text

В современных условиях инновационная деятельность в педагогических вузах становится продуктивной научной традицией, а проблема изучения и обобщения педагогического опыта приобретает особое значение. Очевидно, что педагогические инновации возникают на базе уже существующих педагогических систем и опираются на сложившиеся педагогические традиции. Диалектика традиций и инноваций в высшем педагогическом образовании состоит в сохранении баланса между апробированным историко-педагогическим опытом и перспективными, но еще не институционализированными моделями, и обеспечивает эффективное функционирование системы подготовки будущих учителей финансово-экономических дисциплин. Именно в этом аспекте и целесообразно систематизировать и проанализировать имеющийся педагогический опыт подготовки будущих учителей финансово-экономической направленности на базе кафедры экономики, факультета информатики и экономики Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета.

Цель исследования состоит в определении направлений в развитии научно-методической деятельности кафедры экономики Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета. Задачи исследования сводятся: во-первых, к выявлению факторов, обусловивших появление педагогических традиций в учебной и внеучебной деятельности факультета. Во-вторых, к систематизации и анализу педагогических инноваций в учебной и внеучебной деятельности факультета.

Методологическая основа исследования представлена совокупностью общенаучных методов (анализ научной литературы, моделирование, анкетирование, наблюдение).

Проведенный анализ научной литературы показал, что общепринятого определения понятия «традиции» – нет. Традиции считают полихромным феноменом, разные аспекты которого изучаются с позиции философии, психологии, педагогики, акмеологии, экономики и других гуманитарных наук. Интересным представляется подход к определению сущности педагогических традиций, предложенный И.Ф. Сюбаревой. Она предлагает выделять три существенных признака понятия: традиции как ценностные отношения к жизненным феноменам, как сложившиеся формы, способы организации жизнедеятельности в определенном пространстве жизни, требования значимых структур к организации жизнедеятельности человека [1]. Подход автора коррелирует с научной школой институционализма. Д. Норт определяет институты, как правила игры в обществе или созданные человеком через механизм принуждения ограничительные рамки, которые регулируют взаимоотношения между людьми. Институты проявляются в привычках, в устойчивом образе мыслей и, имея самоподдерживающийся характер, формируют стереотипы мышления [2]. Институты обладают определенным педагогическим потенциалом, так как способны целенаправленно влиять на сознание и поведение людей, что наиболее явно проявляется в таком институте, как традиции. Следует отметить, что речь идет о традициях как неформальном институте, которому соответствуют неформальные правила, и наказание за отклонение от них реализуется спонтанным образом.

В работах ученых в области педагогики просматриваются следующие тенденции:

Во-первых, рассматривать традиции в качестве средства воспитания [3–5]. Учеными признается, что традиции являются необходимым элементом педагогической системы, который необходимо изучать и использовать [3].

Во-вторых, акцентировать внимание на функциях педагогических традиций – сохранение педагогического опыта, системной интеграции педагогических отношений, обеспечение преемственности педагогических систем [1].

В-третьих, использовать как средство внедрения продуктивного опыта. Они делают привычными новые идеи, взгляды, обычаи, правила поведения [4; 5].

Далее, анализ научной литературы показал, что понятие «инновации» появилось в середине XIX в. С течением времени оно стало междисциплинарным; отражает рефлексию научным сообществом сущности феномена, который описывается как «…введение (инфильтрация) некоторых элементов одной культуры в другую…» [6, с. 249] в культурологии, «осуществление новых комбинаций» [7, с. 17] в экономике, наука о нововведениях в менеджменте [8], системный и целостный процесс как источник развития образовательных систем в педагогике [9].

Можно выделить несколько подходов к исследованию феномена инноваций в педагогике. Научный – становление особой отрасли научно-педагогического знания педагогической инноватики: разработка объекта, предмета, основных понятий, методологии [10; 11; 6; 12; 9]. Нормативный – создание этики, норм, стандартов, программ, иначе говоря «правил игры», которые определяют правовое поле инновационной деятельности в сфере образования [13; 14]. Практический – реализация и рефлексия инновационной деятельности в сфере образования с учетом реального контекста и соответствующих проблем [15–19]. Как считает Г.Б. Корнетов осмысление и интерпретация понятия «инновации» продолжается около 200 лет [6, с. 249]. Анализ феноменов развитие, изменение, прогресс, новация, новые комбинации и определений понятия «инновации» дал возможность выявить значимые для данного исследования сущностные характеристики инноваций в педагогике:

• в постиндустриальном обществе инновации рассматриваются как ведущая тенденция развития образования, норма и смысл образования;
• диалектика традиций и инноваций описывается в законе цикловой повторяемости, возвращаемости педагогических инноваций, их повторного возрождения в новых условиях и выражается в единстве и противоречии процессов создания, освоения и применения педагогических новшеств в целостном педагогическом процессе, который сформулировала Н.Р. Юсуфбекова [9];
• сущность инноваций как процесса раскрывается сквозь призму трех аспектов: социально-экономического, психолого-педагогического, организационно-управленческого;
• сущность инноваций как результата раскрывается сквозь призму ценностей, целей, стратегий и программ.

Соответственно, можно согласиться с В.И. Загвязинским что «Инновации в образовании – это целенаправленное изменение, вносящее в образовательную среду стабильные новшества (новые элементы), улучшающие характеристики как отдельных ее компонентов, так и самой образовательной системы в целом» [11, с. 124].

Аналитический обзор периодических изданий показывает, что в сфере подготовки будущих учителей финансово-экономического профиля наблюдаются характерные для всего педагогического образования тенденции и противоречия. Современный этап можно характеризовать как время поиска ответа на вопросы как интегрировать целенаправленно и стихийно возникающие инновации в устойчивые и продуктивные традиции в педагогическом образовании будущих учителей экономики и финансовой грамотности. Аналитическое описание современного опыта, опираясь на системную теорию развития профессионального образования А.М. Новикова будет доказательством выдвинутой идеи [20].

Первой тенденций развития современного высшего педагогического образования выступает гуманизация, которая наиболее рельефно, в аспекте темы исследования, проявляется, во-первых, в технологизации. Происходит активное научное исследование педагогических технологий, реализация которых, приводит к четко спланированному результату: ролевая реализация метода проектов [21] технологии интерактивного обучения (игровые технологии) [22]; технологии проектного обучения как метод повышения активности обучающихся в процессе изучения экономических дисциплин [23] интерактивные методы обучения [24]. Наблюдаемый синтез традиций и инноваций показывает диалектику развития: инновационные по форме педагогические технологии остаются инструментом для достижения классических образовательных целей (усвоение знаний, формирование умений), а возникшая как инновация проектная деятельность эволюционирует в нормативно закрепленную традицию, становясь обязательным элементом образовательного стандарта.

Во-вторых, гуманизация проявляется в актуализации культурологического аксиологического подходов. Исследуются корпоративная культура вуза основа качественной подготовки учителя экономики [25]; ориентация на гибкие навыки студентов [26]. Доказывается необходимость концептуально рассматривать через призму аксиологического подхода процессы формирования готовности будущего учителя экономики к профессиональной деятельности [27]. Наблюдается институционализация новых ценностей и, соответственно, инновационного содержания высшего образования будущих учителей экономики в рамки существующей системы традиционной культуры вуза, ценностей научности и фундаментальности.

В-третьих, гуманизация проявляется в развитии компетенций. Обосновывается требование максимальной детализации видов деятельности, включенных в формируемые компетенции в области цифровой экономики [28] анализируются современных нормативные условия организации обучения учителя экономики в логике компетентностного подхода [29] идет презентация учителя экономики как «универсального солдата» в модели компетенций [30]. Анализ показывает, что первоначально компетенции воспринимались как инновация гуманистической парадигмы образования, однако со временем, получив нормативно закрепленный статус, стали восприниматься как традиционный элемент педагогики высшей школы.

В-четвертых, гуманизация проявляется фундаментализации профессионального образования. Подтверждается необходимость критического анализа сложившихся теоретических подходов к обучению экономике (теоретический, культурно-функциональный, академический, бизнес-ориентированный) [31]; доказывается важность тщательной методической проработки фундаментальных экономических теорий для активного усвоения студентами [32]; исследуются возможности методических разборов на семинарских и практических занятиях по дисциплинам предметного модуля «Экономика» [33] С одной стороны, сохраняется и, даже, усиливается установка на традицию фундаментальной теоретической подготовки как основы профессионализма. С другой стороны, меняется способ реализации традиции, что является инновацией, преподаватель выступает не в роли транслятора, а в роли организатора, модератора активной познавательной деятельности студентов.

Второй тенденций развития современного высшего педагогического образования является демократизация, проявляющая: во-первых, в открытости и сотрудничестве субъектов и институтов высшего образования в рамках проектной и исследовательской деятельности: активное привлечение внешних партнеров (Банк России, ФНС, бизнес-акселераторы, предприятия, образовательные организации), введение разнообразных видов практик с проектным обучением на реальных кейсах существенно меняет матрицу учебного процесса в сторону инноваций, исчезает монополия традиционных академических предметов [34].

Во-вторых, демократизация проявляется в противоречии которое обостряется с каждым годом: с одной стороны, отсутствует государственный заказ на учителей экономики в образовательных учреждениях, с другой стороны присутствует государственный заказ на повышение уровня финансовой грамотности школьников всех ступеней обучения, при этом, увеличивается общественная потребность в наличии высококвалифицированного специалиста с экономическим образованием в общеобразовательных учреждениях всех уровней, олимпиадном движении [35–42]. Анализ показывает, что проблема профессионализма учителя экономики выходит на первое место в стратегиях приспособления учебного процесса школы и университета к необходимости вести финансовое просвещение и формировать финансовую культуру. Констатируется, что, к сожалению, традиций подготовки продуктивного будущего учителя экономики на уровне всей страны целостно не сложилось.

Третьей тенденцией развития современного высшего педагогического образования является цифровизация, которая наиболее рельефно, в аспекте темы исследования, проявляется, во-первых, в цифровой трансформации: вынужденный, а затем и плановый переход на онлайн обучение привел к пересмотру целей, содержания, форм и средств подготовки. Акцент в обучении ставится не только на методике и теории, но и на методике активного ведения уроков в дистанционном формате (Zoom, Teams, Сферум и др.), а также разработка собственных инновационных цифровых образовательных ресурсов (веб-квесты, интерактивные презентации, видеоуроки, тесты в онлайн-средах, облачные хранилище) [43; 44]. Доказывается, что информационно-образовательная среда университета позволяет образовательной организации обеспечить реализацию творческого и научного потенциала будущих учителей по профилю «Технология, Экономика» [45]. Доказывается, что информационная среда в области экономического образования создавалась стихийно и полностью методологически не описана, что требует учета опыта учителей других предметов [46] Анализ показал, что необходимость в трансформации студента из пользователя ИКТ в создателя цифровой образовательной среды побуждает использовать как традиционные, так и инновационные подходы.

Четвертой тенденцией развития современного высшего педагогического образования выступает непрерывное образование, которое наиболее рельефно, в аспекте темы исследования, проявляется, в индивидуализации обучения: привлекается внимание на возрастных особенностях, обуславливающих поддержание интереса к изучению экономики [47]; обосновывается необходимость методического контроля в условиях усиления роли самостоятельной работы при освоении экономических дисциплин [48]. Традиционной основой остался устоявшийся педагогический инструментарий организации самостоятельной работы (работа с источниками, подготовка к практическим занятиям, система контроля). В качестве инновационного вектора может рассматриваться сама ориентация на индивидуализацию.

Пятой тенденцией развития современного высшего педагогического образования выступает опережающее образование которое наиболее рельефно, в аспекте темы исследования, проявляется в акме-ориентированной направленности высшего педагогического образования: доказывается влияние технологического содержания предметов на развитие уровня саморегуляции деятельности будущего учителя экономики [49] подтверждается необходимость квалификационного подхода в расширении пространства самореализации учителя экономики в школах [50]. Наблюдается, как традиционная цель – подготовка учителя-предметника обогащается инновационными задачами: сформировать у будущего педагога внутренний механизм профессионального роста (саморегуляцию) и заложить инструменты (квалификационный подход) для его реализации в меняющемся контексте школы.

Итак, проведенный анализ позволяет найти ответ на вопрос о взаимосвязи традиций и инноваций. Когда инновации воспринимаются субъектами педагогического образования как средство актуализации и совершенствования традиций, а не как их альтернатива, тогда можно констатировать процесс продуктивной интеграции традиций и инноваций. Наблюдается как целенаправленные инновации (новые ФГОС, модели компетенций) интегрируются через их смысловое встраивание в ценности классического педагогического образования (гуманизм, научность). Презентуется как стихийно возникающие инновации (цифровые инструменты, неформальные практики) интегрируются через их методическую обработку и превращение в эффективный инструмент для решения традиционных образовательных задач. Представленный анализ выявил общие элементы взаимосвязи традиций и инноваций в подготовке будущего учителя экономики, конкретизация же предполагает динамическое исследование (выявление и анализ этапов развития научно-методической деятельности кафедры экономики и интеграции с внеучебной деятельностью на факультете) в условиях конкретного образовательного учреждения, в данном случае, на факультете информатики и экономки Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета.

Первый этап – эвристический (1995–2002 гг.)

Научные исследования педагогического процесса подготовки будущих учителей экономики, опирались на изучение возможностей интеграции следующих педагогических технологий: традиционного обучения, технологии активных методов обучения, технологии интенсификации обучения на основе знаковых схем и моделей учебного материала В.Ф. Шаталова [51]. Ядром интеграции была системная педагогическая технология В.А. Бухвалова [52], в основе которой была теория решения изобретательских задач, созданная советским инженером-изобретателем Г.С. Альтшуллером [53]. Основными научными направлениями стали: «Исследование методов экономического обучения и воспитания в системе образования», «Исследование особенностей экономического обучения и воспитания в начальной школе», «Исследование проблем финансовой грамотности населения г. Перми и Пермского края», «Приобщение студентов к научным исследованиям». В процессе решения научно-методических проблем при освоении двух стандартов первого поколения (ГОС ВПО 540302 бакалавр направления «Социально-экономические знания» 28.02.1994 г. ГОС ВПО 540400 бакалавр направления «Социально-экономическое образование» 27.03.2000 г. № 289) в учебной и внеучебной среде планомерно и стихийно начали складываться традиции. В учебной деятельности: традиция заседания творческих площадок (сотворчество студентов, преподавателей, учителей экономики в рамках научно-методической лаборатории «Экономического образования» на общественных началах для решения творческих проблем). Состав творческой площадки периодически менялся в зависимости от поставленных задач. С течением времени творческая площадка разделилась на ведущие направления научных исследований. Следующая традиция – обсуждение с коллегами результатов полученных в рамках выполнения международных, региональных, общевузовских проектов, грантов в области экономических исследований и экономического образования. Следующая традиция – наставничество. Данная традиция повышает устойчивость формальных институтов и наиболее ярко проявляется в такой деятельности как адаптация молодого преподавателя на кафедре и прохождение педагогической практики студентами вне университета. В условиях кафедры экономики и факультета наставничество создало условия для передачи специфически ценного педагогического опыта молодому преподавателю и студенту и способствовало формированию личного опыта, в том числе, и умения строить карьеру и достигать вершин в профессиональной деятельности.

Во внеучебной деятельности, благодаря высокой способности к самоорганизации и самодеятельности студентов, а также, лидерским характеристикам заместителя декана по внеучебной работе складывались традиции. Стоит отметить, что в контексте университета и региона традицию проводить выездное мероприятие «Посвящение студентов» в течение двух дней с привлечением ИКТ, преподавателей, культурной программой целесообразно рассматривать как инновацию на первых этапах существования факультета. Мероприятие представляет собой комплексную адаптационную систему, интегрирующую следующие элементы: инструменты командообразования (веревочный курс), креативные форматы (концертные программы) и интерактивные задания, направленные на всестороннее ознакомление с факультетом. Ключевым элементом является привлечение успешных выпускников, партнёров и представителей профессионального сообщества города, которые проводят тренинговые сессии в рамках посвящения и последующей университетской жизни. Данные сессии нацелены на раскрытие личностного потенциала и лидерских качеств студентов, их профессиональную ориентацию через трансляцию успешного педагогического и предпринимательского опыта, что в совокупности способствует эффективной социопсихологической и академической адаптации к образовательной среде вуза. В течение времени инновация перешла в традицию, а в рамках этой традиции сложился свой сленг, другие более мелки традиции (быть первым – #инэкнамберван; жить побеждая; участвовать везде; издание факультетской газеты с обязательной рубрикой о личных, учебных и профессиональных достижениях; поощрение личной инициативы студента; работа по сплочению коллектива).

Заседания творческих площадок способствовали разработке терминологического словаря для учеников начальной школы по экономике, который был апробирован в рамках написания курсовых и дипломных работ студентами факультета, а также в «Бизнес-школе». Словарь решал серию актуальных проблем. Большинство учеников образовательных учреждений имели бедный пассивный и активный экономический словарь. Основой социально-экономического общения в обществе является экономический язык. Так как основные хозяйственные процессы: производство, обмен, распределение, потребление обсуждаются на экономическом языке, «чистота», экономического языка выступает необходимым условием эффективного общения, благодаря которому субъекты достигают своих целей. Поэтому, в качестве инноваций в учебной деятельности в общеобразовательной школе и в вузе можно отметить разработку и внедрение в образовательный процесс школы «Словаря по экономике» для 2–4 классов И.В. Маркевич; программу по экономике для начальной школы И.В. Маркевич; методические рекомендации по преподаванию экономики в образовательных учреждениях города Перми; учебный курс «Методика обучения экономики» для педагогического университета [54].

Второй этап – исследовательский (2003–2010 гг.)

Научные исследования педагогического процесса подготовки будущих учителей экономики, опирались на интеграцию педагогических технологий личностно-ориентированного, проблемного, проектного, эвристического обучения. В основе интеграции продолжала оставаться системная педагогическая технология В.А. Бухвалова [52]. Освоение стандартов второго поколения (ГОС ВПО 540400 бакалавр направления «Социально-экономическое образование» 31.01.2005 № 724 и ГОС ВО 050100 бакалавр направления «Педагогическое образование», профиль «Экономика» 22.12.2009 № 788) совпало с активным участием факультета в разнообразных международных, общероссийских, проектах и исследованиях. Основными научными направлениями стали: «Исследование методов экономического обучения и воспитания в системе образования», «Исследование проблематики нравственного воспитания в экономическом образовании начальной школы», «Исследование возможностей дополнительного экономического образования», «Приобщение студентов к научным исследованиям». В учебной деятельности помимо уже сложившихся, начали формироваться следующие традиции. Во-первых, традиция сотрудничества с целью создания единого образовательного пространства в финансово-экономическом образовании. Анализ показал, что сотрудничество было организовано по нескольким направлениям:

• сотрудничества студентов разных курсов обучения, разных факультетов, разных университетов в учебной и внеучебной деятельности;
• сотрудничество студента и преподавателя в процессе создания субъект-субъектных отношений в педагогическом процессе;
• сотрудничество преподавателей и учителей финансово-экономических дисциплин в рамках организации познавательных семинаров на базе ДЮЦ (Детско-юношеский центр «Рифей») на тему «Экономическое образование в системе дополнительного образования», организация обучающих семинаров для учителей экономики и учителей начальных классов; курсов переподготовки, индивидуальных консультаций;
• сотрудничество преподавателей с предприятиями города (например, «Созвездие», «Гознак» и др.) позволившее проводить производственные экскурсии для студентов;
• сотрудничество преподавателей разных университетов из разных городов и стран в рамках совместных международных, общероссийских, региональных проектов (TACIS – Technical Assistance to the Commonwealth of Independent States / TEMPUS – Trans-European Mobility Scheme for University Studies, «Интекор», «Информатизация системы образования» и др.). Традиция сотрудничества на факультете стала стержневой, непрерывной и существенно расширила горизонт возможностей студентов и преподавателей. Благодаря сотрудничеству, преподавателями кафедры экономики были разработаны и внедрены в практику вузовского и школьного обучения учебно-методические комплексы по дисциплинам «Методика обучения экономики», «Пропедевтический практикум», «Современные средства оценивания результатов обучения (по экономике)», программы по экономике для 9, 10, 11 классов общеобразовательных школ, на основе интеграции российского и немецкого опыта обучения; научно-методические рекомендации «Воспитание любознательности в начальной школе на уроках экономики». Перечисленные методические разработки можно рассматривать как инновации в экономическом образовании.

Деятельность активистов-студентов в учебной и внеучебной деятельности привела к появлению новых традиций. Во-первых, вручение «Золотой лампочки» студентам, которые особо отличились при подготовке к Студенческой концертно-театральной весне в различных сферах.

Данная традиция подчеркивает признание и поощрение творческих достижений и усилий студентов. Традиция стала символом вдохновения и креативности, она отмечает не только индивидуальные успехи, но и способствует формированию среды, где ценятся талант и трудолюбие. Следующая традиция – вручение «Красной бабочки» лучшим выпускникам на Торжественной церемонии вручения дипломов. Традиция символизирует признание значительных достижений и усилий студентов. Успеваемость и внеучебная активность выпускников будучи объектом публичного признания, служат примером и формирует горизонты достижений у младших курсов. «Красная бабочка» становится символом гордости и принадлежности к академическому сообществу, укрепляя связи между выпускниками и создавая атмосферу поддержки и мотивации для будущих поколений студентов. Следующая традиция – вручение красных футболок с символикой факультета студентам, которые вступают в ряды активистов факультета, по которой идентифицируют факультет в университете и других социальных институтах. Данная традиция выполняет роль социального скрепления, символически обозначая единство и групповую принадлежность. Цветовая атрибутика (красный цвет) служит визуальным акцентом ценностных ориентаций активистов факультета, создавая условия для укрепления социальных связей и воспитания солидарной ответственности за результаты развития факультета. Следующая традиция – проведение факультетских интеллектуальных игр с активным участием студентов других факультетов и преподавателей. С течением времени перечисленные традиции объединили личностную и внеучебную траекторию жизнедеятельности студентов, задавая нравственные ориентиры и горизонты самореализации. При этом, начали обострятся проблемы в учебной деятельности. Преподаватели стали отмечать снижение научно-исследовательской активности студентов и тенденцию к смещению приоритетов студенческой активности в сторону внеучебной деятельности. Доминирующим вектором данной активности становится художественно-творческая самореализация (вокальное и хореографическое направления), в то время как участие в научно-исследовательской работе значительной части студенческого актива начинает переходить на периферию их интересов.

Третий этап – акмеологический (2011–2019 гг.)

Освоение стандартов третьего поколения (ФГОС ВО 050100 бакалавр направления «Педагогическое образование», профиль «Экономика» 31.05.2011; ФГОС ВО 44.03.01 направления «Педагогическое образование», профиль «Экономика» – академический бакалавриат 04.12.2015 № 1426 ФГОС ВО 44.03.05 бакалавр направления «Педагогическое образование» (с двумя профилями) (Экономика и Информатика) (География и Экономика)) базирующихся на системно-деятельностном подходе было следствием изменений тенденций в высшем образовании. Одной из тенденций развития современного высшего педагогического образования стала акме-ориентированная направленность. Целевой установкой провозглашалась социализация будущих учителей, обеспечение профессионального самоопределения, личная ответственность студента за собственный прогресс в обучении. Научно-методическая деятельность кафедры экономики ПГГПУ получила новое развитие в результате смены руководства кафедры, кооперации с вновь пришедшими коллегами. Ключевыми векторами этого развития стали: участие в междисциплинарном фундаментальном исследовании «Стилистические особенности пермской региональной идентичности: образ, текст, общественные и культурные практики ("Пермь как стиль")», а также реализация проектов в рамках победы в конкурсе ФГБОУ ВО «Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет», посвященном формированию профессионализирующей среды. Соответственно, основными научными направлениями стали: «Исследования возможностей акмеологического подхода в высшем профессиональном образовании бакалавров менеджмента и педагогического образования», «Исследование стилистических особенностей пермской региональной идентичности», «Исследование возможностей СЦИТП в организации профессионализирующей среды гуманитарно-педагогического образования». Научные исследования педагогического процесса подготовки будущих учителей экономики приобрели практикориентированную направленность и были ориентированы на создание профессионализирующей среды на факультете. В основе интеграции педагогических технологий была выбрана технология проектного обучения. В рамках традиций «Заседание творческих площадок» и «Сотрудничества преподавателей и студентов» была создана новая институциональная структура на факультете – студенческое научное общество «Центр инновационных педагогических технологий» и новая традиция организация ежегодной всероссийской научно-практической конференции с международным участием. Конференция позиционировалась как демонстрация научных достижений студентов и преподавателей в течение года, а также установление научных взаимосвязей. Постепенно конференция стала ядром, вокруг которого начали складываться другие мероприятия: торжественное открытие недели науки на факультете, конкурс научных статей, конкурс конспектов, конференция разделилась на две секции: преподаватели и студенты, торжественное закрытие конференции, вручение подарков от спонсоров за научные достижения. Традиция проведения интеллектуальных игр видоизменилась. Оформилось официальное название «ИНТЕЛЭКТ» и началась активное приглашение студентов с других факультетов и бывших выпускников. Появилась новая традиция – передача «Золотой шпаргалки» от Лучшего выпускника текущего года выпускнику будущего года на Торжественной церемонии вручения дипломов. Данную традицию можно рассматривать как ритуал, который обеспечивает преемственность и интеграцию студенческого сообщества, транслирующий социальные установки (ценности взаимоподдержки, стремление к саморазвитию). Эмпирические данные подтверждают связь обладания золотой шпаргалки с высокими академическими достижениями (красный диплом), что легитимирует его статус в глазах сообщества и усиливает мотивационный потенциал.

Внедрение «Модели формирования акмеологического потенциала учителя экономики в педагогическом университете» в образовательный процесс факультета, в том числе: акме-ориентированного диалога, социально-профессиональной картографии, образовательных, воспитательных квестов, заседаний делового клуба «Что значит быть пермяком» можно рассматривать как инновацию, которая опиралась на уже существующие традиции в учебной и внеучебной деятельности факультета. Интеграция образовательной, воспитательной, социокультурной, научно-исследовательской деятельности в едином комплексе профессионализирующей деятельности создала условия для выхода в широкое социально-экономическое пространство региона, активизируя механизм социального партнерства. Активное участие преподавателей и студентов в конкурсах, олимпиадах, проектах, семинарах вне факультета и университета привело к необходимости пересмотреть тактику построения учебной и внеучебной деятельности в широком социокультурном контексте.

Четвертый этап – социокультурный (с 2020 г. по настоящее время)

Дальнейшее освоение постоянно изменяющихся стандартов третьего поколения (ФГОС ВО 44.03.05 бакалавр направления «Педагогическое образование» (с двумя профилями) Экономика и профиль по выбору (Обществознание/Право/Информатика), ФГОС ВО 44.03.05 бакалавр направления «Педагогическое образование» (с двумя профилями) (Экономика и Обществознание)) привело к необходимости научно-методическую работу вести в широком социокультурном контексте. Анализ философского осмысления сущности социокультурной деятельности (В.П. Иванов, М.С. Каган, М.М. Бахтин) дал возможность выявить значимые для исследования сущностные характеристики социокультурной деятельности:

• диалектика традиций и инноваций отражает содержание социокультурной деятельности в процессах создания, сохранения, потребления, присвоения, совершенствования культурных ценностей [55–57];
• приоритетным является анализ элементов социокультурной среды в сфере образования, карьеры, досуга, так как субъектом социокультурной деятельности является студент высшего учебного заведения, который проходит этап профессионального обучения и имеет свободное время. Пространство жизнедеятельности студента в рамках свободного времени не ограничивается сферой образования, соответственно он является субъектом многообразных традиций и инноваций, которые включает в себя множество элементов социальной и культурной деятельности и определяют его пространственно-временную направленность и соответственно, возможные альтернативы для самореализации и достижений. Исходя их этого основными научными направлениями стали: «Исследование форм обучения и воспитания экономике в системе образования»; «Приобщение студентов к научным исследованиям, конкурсам, проектам в социокультурной сфере», «Исследование проблем экономической и финансовой культуры студентов».

Смена в руководстве внеучебной работой университета, в руководстве факультета привела к изменению стиля управления факультетом: либеральный стиль сменился на демократический. Увеличилось количество внеучебных мероприятий с активным участием факультета в городских, региональных и общероссийских проектах и мероприятий. Увеличилось число преподавателей, ведущих исследования в области финансово-экономического образования. Обозначенные изменения привели к трансформации некоторых традиций. Во-первых, сотворчество преподавателей, студентов, учителей экономики происходит уже не в формате СЦИПТ, а в рамках студенческого научного общества «НЕформат» с привлечением будущих работодателей и успешных выпускников; в рамках мастер-классов, круглых столов. Во-вторых, интеллектуальная игра «ИНТЕЛЭКТ» стала средством профессиональной ориентации будущих абитуриентов и проводится не только в рамках факультета, но и для учеников 10–11 классов. В-третьих, активизировалась работа по привлечению экспертов из регуляторных органов, включая Центральный банк РФ и налоговые органы, для проведения профильных лекций и мастер-классов в рамках дисциплин финансово-экономического цикла. Появились новые традиции. Факультет становится организатором Всероссийском конкурса исследовательских работ обучающихся 10–11 классов средних общеобразовательных школ и средних профессиональных образовательных организаций «Эврика».

Изучение эволюции научно-методической деятельности кафедры экономики будет неполным без включения главных субъектов педагогического процесса – студентов. Именно поэтому в октябре–декабре 2025 года было проведен социологический опрос выпускников (15 чел.) студентов (35 чел.) факультета информатики и экономики. В задачи социологического опроса входило: выявление влияния системы традиций и инноваций факультета на профессиональное и личностное становление студентов-выпускников, а также потенциал трансфера элементов университетской культуры в их будущую деятельность. Студенты не были специально уведомлены заранее. Вопросы были специально сформулированы в формате открытого типа. В данном случае это методологически оправдано, так как исследование находится на разведывательной стадии, нацеленной на глубокое понимание механизмов влияния социокультурных факторов на факультете. Результаты опроса представлены в табл. 1.

Явным лидером является адаптационная традиция «Посвящение в студенты» (63%), это подтверждает ее статус ключевой интегрирующей традиции, формирующей первоначальную учебную, профессиональную идентичность и траектории развития субъектов на факультете. Высокая вовлечённость в «Студенческую весну» (37%) и активность в подготовке выпускных (20%) указывают на сильную ориентацию на внеучебную и творческую самореализацию. Низкая вовлеченность в научные конференции (14%) и волонтерство (3%) свидетельствует о смещении приоритетов в сторону внеучебной активности, что соотносится с проблемой снижения научно-исследовательской активности, отмеченной ранее. Значительный разрыв между первым и последующими местами (63% и 3%) может указывать на существование ядра традиций – массовых и оформление периферии традиций – для ограниченных групп или лиц, это требует дополнительных исследований. Дополняют картину данные, полученные от анкетирования выпускников. В памяти выпускников наиболее яркими событиями также остаются «Студенческая весна» (66%) и «Посвящение» (60%). При этом выпускники чаще, чем текущие студенты, отмечали участие в научных конференциях (33%), КВН (33%) и интеллектуальных играх (13%), что может говорить о более сбалансированной вовлечённости в разные виды активности в прошлые периоды или об ином восприятии значимости этих событий в долгосрочной перспективе. Традиции и инновации факультетские и общеуниверситетские тесно переплелись между собой, это подтверждает и следующий вопрос (табл. 2).

 

Таблица 1 – Частотное распределение ответов на вопрос 1 («В каких традиционных и новых мероприятиях факультета информатики и экономики Вы принимали личное участие во время обучения?»)

Традиции и инновации	Выпускники		Студенты
	Доля ответивших, % от общего числа	Место в рейтинге	Доля ответивших, % от общего числа	Место в рейтинге
Посвящение в студенты	60%	2	63%	1
Школа лидера	20%	4	17%	4
Научные конференции	33%	3	14%	5
Студенческая весна	66%	1	37%	2
День открытых дверей	–	–	11%	6
Участие в конкурсах	6%	6	11%	6
Участие в мероприятии «Зимние забавы»	–	–	11%	6
Подготовка выпускного	–	–	20%	3
Конкурс «Первый шанс»	13%	5	3%	8
Волонтерство	–	–	3%	8
Участие в субботнике	–	–	3%	8
Олимпиады	6%	6	–	–
Интеллектуальные игры	13%	5
КВН	33%	3	5%	7
Круглые столы	13%	5	–
Спортивные мероприятия	13%	5	–	–
Театрализация в конкурсе «Мое педагогическое кредо»	13%	5	–	–
Вечер встреч выпускников	20%	4	5%	7
Таежный герой	6%	6	–	–
Лучший студент	6%	6	–	–

 

Таблица 2 – Частотное распределение ответов на вопрос 2 («Перечислите, пожалуйста, Ваши наиболее значимые личные достижения в период обучения на факультете»)

Достижения	Выпускники		Студенты
	Доля ответивших, % от общего числа	Место в рейтинге	Доля ответивших, % от общего числа	Место в рейтинге
Успешно сдал предмет	6%	4	17%	3
Получил Золотую лампочку	20%	2	29%	1
Победа в конкурсах банка ВТБ	–	–	9%	4
Был волонтером на юбилее ПГГПУ	–	–	9%	4
Победа в студенческой весне на уровне г. Пермь	26%	1	23%	2
Сессия сдана на отлично	6%	4	6%	6
Участие в студенческой весне	–	–	6%	6
Финалист конкурса по финансовой грамотности	–	–	6%	6
Победа в конкурсе научных статей	13%	3	7%	5
Разобрался в дисциплине	6%	4	3%	7
Финалист кейс-чемпионата	–	–	3%	7
Участник конкурса финансовой грамотности	–	–	3%	7
Получение автомата по предмету	6%	4	3%	7
Победа в танцевальном конкурсе	6%	4	–	–
Кубок КВН	13%	3	–	–
Руководство СМИ	6%		–	–
Организация исследований	6%	4	–	–
Победа в универсиаде	6%	4	3%	7
Победа «Время быть лидером»	6%	4	–	–

 

В системе личных достижений сохраняется ценность как формальных академических успехов, так и неформального признания (награда «Золотая лампочка» отмечена 29% студентов), что подтверждает эффективность традиций как мотивирующих институтов. При этом внеучебные достижения (победы в конкурсах, волонтёрство) начинают занимать значимое место, отражая начавшийся процесс интеграции внеучебной деятельности в образовательный контекст. Выпускники же на первое место ставят победы в «Студенческой весне» (26%), далее следует получение «Золотой лампочки» (20%) и победы в конкурсах научных статей (13%). Эта структура подтверждает долгосрочную ценность как творческих, так и научных достижений в памяти выпускников. Связывает прошлое, настоящее и будущее третий вопрос (табл. 3).

 

Таблица 3 – Частотное распределение ответов на вопрос 3 («Какие традиции и инновации, знакомые Вам по опыту обучения на факультете, Вы планируете использовать в своей будущей профессиональной и личной жизни?»)

Традиции и инновации	Выпускники		Студенты
	Доля ответивших, % от общего числа	Место в рейтинге	Доля ответивших, % от общего числа	Место в рейтинге
Проводить выездные мероприятия	13%	2	6%	1
Сближать, объединять в коллектив	26%	1	6%	1
Везде участвовать	13%	2	3%	3
Отмечать окончание года поездкой на теплоходе	6%	3	–	–
Проводить исследования (анкетирование)	13%	2	–	–
Умение оценивать проблему с разных точек зрения в дискуссии на практических занятиях	6%	3	–	–
Знания как работать с людьми разных возрастов	6%	3	3%	3
В целом весь опыт организации внеучебной деятельности	6%	3	–	–
Использовать «Золотую лампочку»	6%	3	5%	2

 

Тревожным сигналом является низкий осознанный потенциал трансфера университетского опыта в будущую профессиональную жизнь: студенты, активно участвуя в мероприятиях, слабо планируют использовать этот опыт. Это указывает на разрыв между формальным участием и смысловым присвоением и ставит задачу усиления рефлексивной составляющей образовательного процесса. Полученные данные подтверждают необходимость развития диалектического единства традиций и инноваций. Выпускники, имея опыт профессиональной деятельности, чаще указывают на конкретные управленческие и коммуникативные практики: «сближать, объединять в коллектив» (26%), «проводить выездные мероприятия» и «исследования (анкетирование)» (по 13%). Это демонстрирует более осознанный подход к трансферу университетского опыта, который, вероятно, стал возможен после апробации в реальных условиях. Итак, можно констатировать, что сложились традиции – ядра («Посвящение», «Весна»), которые демонстрируют высокую устойчивость и ценность для обеих групп, оставаясь ключевыми элементами корпоративной культуры факультета. Наблюдается опасный тренд смещения активности: текущие студенты показывают меньшую вовлечённость в научную и волонтёрскую деятельность по сравнению с ретроспективными данными выпускников. Это подтверждает актуальность проблемы снижения научно-исследовательской активности и требует педагогического вмешательства. Низкий процент планирования использования опыта у студентов контрастирует с более конкретными ответами выпускников. Это указывает на то, что осмысление практик как профессионального инструмента часто происходит постфактум, уже в рабочей среде.

Итак, проведенная систематизация и анализ педагогических инноваций в учебной и внеучебной деятельности помогли выявить факторы, обусловившие создание и функционирование традиций и инноваций на факультете. Внешние факторы выступили в качестве «вызовов» и ресурсов (государственная политика в области высшего педагогического образования, международное сотрудничество и академический обмен, общенациональные и глобальные тенденции в образовании, запросы региональной социально-экономической и профессиональной среды). Культуру рефлексии педагогического опыта и институционализацию успешных практик обеспечили внутренние факторы: личностные (инициативность, творчество преподавателя, активность, творчество студента) и организационные (коллектив преподавателей, студенческое сообщество, управленческие решения деканата факультета).

Анализ эволюции научно-методической деятельности кафедры экономики позволил предложить к обсуждению следующие стратегические направления развития: углубление социокультурной интеграции и регионального позиционирования; цифровая трансформация образовательной среды и методик обучения; изменение подхода к научной деятельности студентов через формализацию и масштабирование успешных практик в финансово-экономическом образовании.

Диалектика традиций и инноваций на факультете представляет собой динамический процесс, обусловленный внешними требованиями и внутренней активностью научно-педагогического сообщества, где традиции создают стабильную основу для внедрения новшеств, а инновации, в свою очередь, обогащают и трансформируют сложившиеся традиции.

About the authors

Svetlana Mikhailovna Selezneva

Perm State Humanitarian Pedagogical University

Author for correspondence.
Email: seleznevasm@mail.ru

senior lecturer of Economics Department

Russian Federation, Perm

Ekaterina Vadimovna Tikhonova

Perm State Humanitarian Pedagogical University

Email: kate_tihonov@mail.ru

lecturer of Economics Department

Russian Federation, Perm

References

Supplementary files