Specifics of the evaluation of educational activity directions by students of teacher training and other specializations

Full Text

В современной образовательной парадигме России воспитание рассматривается как неотъемлемая и системообразующая часть образовательного процесса. Актуализация воспитательной функции высшей школы, инициированная на государственном уровне, потребовала глубокого переосмысления содержания, форм и методов воспитания. Целью настоящего исследования является выявление особенностей восприятия основных направлений воспитательной деятельности в российских вузах студентами педагогических и непедагогических программ подготовки.

Фундаментом для построения современной системы воспитания в вузах служит ряд основополагающих документов. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» определяет воспитание как деятельность, направленную на «развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства» [1]. К системообразующим терминам данного определения можно отнести «деятельность», «условия», «ценности» и их взаимосвязь, что позволяет интерпретировать воспитание как деятельность педагога, направленную на создание условий для интериоризации обучающимися ценностей общества. Именно путь «восхождения» человека к ценностям делает его личностью. Несмотря на это, дискуссии о сущности воспитания и организации воспитательной практики продолжаются на теоретическом, методологическом и технологическом уровнях.

Приведенная дефиниция закрепляет важную роль аксиологического подхода. В современных условиях аксиологический подход является одним из основных методологических принципов профессиональной подготовки будущих учителей. Данная тенденция закономерна. Анализ документов последних лет показывает переход от системы воспитательных мероприятий к созданию целостной воспитательной среды образовательных организаций. Ключевым ориентиром служит указ президента РФ от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей» [2], который закрепляет ценностную базу для всей воспитательной работы в стране. Сущность аксиологического подхода к подготовке будущего учителя заключается в ориентации воспитательной среды на формирование у обучающихся системы общечеловеческих и профессиональных ценностей, установок и принципов, которые определяют их мировоззрение и отношение к своей будущей профессиональной деятельности, к самому себе как личности и профессионалу [3; 4].

В современных условиях аксиология рассматривается как теория ценностей, для которой характерен акцент на общечеловеческих ценностях, детерминированных современными реалиями бытия [5]. Следовательно, центральным понятием в проектировании воспитательной среды с позиции аксиологического подхода является «ценность», характеризующая социокультурное значение явлений действительности, включенных в ценностные отношения [6; 7]. В современной науке существуют различные трактовки дефиниции «ценность». Согласно философскому словарю, ценности – специфически социальные определения объектов окружающего мира, выявляющие их положительное или отрицательное значение для человека и общества [8, с. 646].

Современная педагогическая наука и практика ориентирована на формирование ценностного отношения к миру как основной цели образования [9]. Ценностное отношение представляет собой внутреннюю позицию личности, отражающую взаимосвязь личностных и общественных смыслов. Сформированность у будущего учителя ценностного отношения к явлениям социальной действительности определяется развитостью у него ценностных ориентаций как направленности личности на определенные группы ценностей [10]. В философском понимании ценностные ориентации – это элементы внутренней структуры личности, сформированные и закрепленные жизненным опытом индивида в ходе процессов социализации и социальной адаптации, которые отграничивают значимое от незначимого [11, с. 1199]. В педагогике ценностные ориентации определяются как система устойчивых отношений личности к окружающей среде и самому себе в форме фиксированных установок на те или иные ценности материальной и духовной культуры общества [12, с. 128]. По мнению В.А. Сластенина, система ценностных ориентаций учителя является структурным образованием его профессионального и личностного самосознания. Ученый включает в структуру профессионально-педагогической культуры ценности-цели, ценности-средства, ценности-отношения, ценности-качества и ценности-знания, где доминирующими выступают ценности-цели как логический фундамент смысла профессиональной деятельности [12, с. 70].

На базе идей аксиологии был создан важнейший практический инструмент воспитания в высшем образовании – «Методические рекомендации по разработке рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы» [13], а также сопровождающие их «Примерная рабочая программа воспитания» [14] и «Примерный календарный план воспитательной работы» [15], разработанные Минобрнауки России. Эти документы обеспечивают единый методический подход для всех вузов, предлагая структуру и примерное содержание воспитательной деятельности. Обязательность разработки и включения рабочих программ воспитания в образовательные программы закреплена законодательно. В данных документах перечислены и примерные направления воспитательной работы в вузе. Перейдем к результатам анкетирования восприятия отдельных направлений воспитательной деятельности студентами педагогических и непедагогических вузов. Результаты представим в сравнении оценок студентов – будущих педагогов и студентов других специальностей.

В исследовании приняли участие 1827 студентов из пяти регионов страны: Вологды, Оренбурга, Перми, Пскова, Ярославля. Выборку составили 1308 студентов педагогических и 519 студентов непедагогических специальностей. Средний возраст респондентов – 20 лет. Исследование проводилось в июне–сентябре 2025 года с помощью авторской анкеты, включавшей вопросы по специфике восприятия студентами направлений воспитания. Анкета была стандартизированной, анонимной и содержала вопросы закрытого, шкального и открытого типов. Для сравнения групп применялся U-критерий Манна–Уитни.

Итак, рассмотрим оценки студентов отдельных направлений воспитательной деятельности в вузе. Для начала проанализируем гражданское и патриотическое направления воспитательной деятельности. На рисунке 1 представлены оценки студентами степени активности реализации мероприятий, направленных на развитие гражданской ответственности и патриотизма, и уровня вовлеченности студентов в эти мероприятия. Оценки проводились по шкале от 1 до 5.

 

Рисунок 1 – Средние оценки студентами педагогических и непедагогических специальностей активности реализации мероприятий по гражданскому и патриотическому воспитанию и уровня вовлеченности студентов. *** – различия на уровне значимости p < 0,001

 

Средние оценки активности реализации в вузах мероприятий по развитию гражданской ответственности и патриотизма свидетельствуют о довольно высокой интенсивности и регулярности проведения в вузах воспитательной работы по данному направлению (4,34 баллов – студенты педагогических специальностей; 4,20 баллов – студенты непедагогических специальностей). Уровень вовлеченности студентов в эти мероприятия респонденты оценили несколько ниже, но при этом ее также можно расценивать как достаточно высокую (4,06 баллов – студенты педагогических специальностей; 3,80 баллов – студенты непедагогических специальностей). Анализ обратной связи показывает, что свое неучастие в воспитательных мероприятиях студенты обычно связывают со своей высокой загруженностью в учебе и/или работе, отсутствием интереса к подобным мероприятиям, ленью.

Сравнительный анализ показал, что на педагогических специальностях мероприятия по гражданскому и патриотическому воспитанию проводятся более активно (U = 285555,0; р < 0,001), а степень вовлеченности в них студентов значимо выше (U = 285555,0; р < 0,001). Данный факт полностью согласуется с целями современного педагогического образования и необходимостью формирования готовности будущих педагогов к реализации гражданско-патриотического воспитания детей. Гражданское и патриотическое воспитание студентов педагогических специальностей является неотъемлемой составляющей их профессиональной подготовки.

На рисунке 2 представлены ответы студентов на вопрос о том, какие именно формы гражданско-патриотического воспитания реализуются в их вузе.

 

Рисунок 2 – Распределение ответов студентов педагогических и непедагогических специальностей на вопрос о реализуемых в вузе формах гражданско-патриотического воспитания. * – различия на уровне значимости p < 0,05; *** – различия на уровне значимости p < 0,001

 

Наиболее распространенными форматами работы по гражданско-патриотическому воспитанию выступают волонтерские акции/проекты (около 80% респондентов в каждой из групп) и образовательные мероприятия (лекции, тренинги) (75–77% респондентов). Если образовательные мероприятия являются традиционной формой воспитательной работы, то добровольчество выступает сравнительно новым и при этом активно растущим трендом среди студенческой молодежи. Волонтерство становится важным элементом государственной политики, способствуя реализации личностного потенциала и формированию единого ценностного пространства в России. Государственная поддержка, расширение спектра областей для добровольческих инициатив, развитие информационных технологий – все эти факторы способствуют динамичному развитию волонтерского движения и позволяют вузам раскрывать его потенциал как важнейшего механизма личностного и профессионального развития студентов. При этом отметим, что отсутствие статистически значимых различий между студентами педагогических и непедагогических специальностей по данному показателю служит подтверждением общей значимости и универсального характера данного формата работы со студентами.

Иные формы организации гражданско-патриотического воспитания (конкурсы и олимпиады, воспитательные беседы и дискуссии, исторические экскурсии) используются в вузах заметно реже. Об этих форматах работы указали около 50–55% респондентов в каждой из групп. Важно отметить, что организация воспитательных бесед и дискуссий на гражданско-патриотические темы может рассматриваться как отличительная форма работы со студентами педагогических специальностей. Об этом говорит тот факт, что будущие педагоги значимо чаще указали этот вариант как реализуемый в их вузе (U = 305632,5; р < 0,001).

Еще одно статистически значимое различие между студентами педагогических и непедагогических специальностей было выявлено по использованию каких-либо других форм воспитательной работы в рамках гражданского и патриотического направления работы. Так, об использовании в вузе других форм работы указали 2,8% будущих педагогов и 4,8% студентов непедагогических специальностей (U = 332418,0; р < 0,05).

В целом, по направлению гражданского и патриотического воспитания студентов можно выделить две перспективные линии для повышения эффективности проводимой работы: повышение вовлеченности студентов. Это достигается через стимулирование интереса, изучение и учет потребностей студентов и результатов обратной связи, вовлечение студентов в организацию мероприятий, отказ от административного давления и формального подхода к мероприятиям; расширение набора используемых форм, средств и методов работы. Представляется необходимым постоянный поиск новых форматов взаимодействия со студентами для поддержания и повышения их интереса и вовлеченности.

Рассмотрим результаты анкетирования студентов по духовно-нравственному направлению воспитательной деятельности вузов. На рисунке 3 представлены оценки студентами активности проведения работы по развитию духовных и нравственных ценностей и уровня вовлеченности студентов в организуемые мероприятия.

 

Рисунок 3 – Средние оценки студентами педагогических и непедагогических специальностей активности работы по развитию духовных и нравственных ценностей и уровня вовлеченности студентов. *** – различия на уровне значимости p < 0,001

 

Вузовскую работу по духовно-нравственному развитию студентов можно описать как активную и довольно интенсивную (4,33 баллов – студенты педагогических специальностей; 4,09 баллов – студенты непедагогических специальностей). Вопросы ценностного развития студентов, привития им духовных и нравственных ценностей находятся в фокусе постоянного внимания административного и профессорско-преподавательского состава всех факультетов. Уровень вовлеченности студентов в эту работу также можно оценить как достаточно высокий (4,08 баллов – студенты педагогических специальностей; 3,78 баллов – студенты непедагогических специальностей).

На педагогических направлениях подготовки работа по развитию духовных и нравственных ценностей проводится более активно (U = 293100,0; р < 0,001), а студенты вовлечены в нее в большей мере (U = 279814,0; р < 0,001). Здесь можно отметить факт удовлетворения социального заказа общества на учителя как носителя высоких духовно-нравственных ценностей, способного в силу собственной духовности, детерминирующей его профессионально-личностную позицию, транслировать своим ученикам и воспитанникам традиционные российские ценности, развивать у них нравственные качества, способствовать усвоению нравственных норм и формированию внутренней личностной культуры [16; 17].

Распределение ответов об эффективных практиках и мероприятиях по развитию духовно-нравственной направленности воспитательной среды вуза представлены на рисунке 4.

 

Рисунок 4 – Распределение ответов студентов педагогических и непедагогических специальностей на вопрос об эффективных практиках по развитию духовно-нравственной воспитательной среды вуза. * – различия на уровне значимости p < 0,05; *** – различия на уровне значимости p < 0,001

 

Большинство студентов обеих групп считают, что развитие духовно-нравственной воспитательной среды в вузе осуществляется, прежде всего, в рамках учебных дисциплин (76,2% студентов педагогических специальностей; 71,3% студентов непедагогических специальностей). При этом доля студентов, придерживающихся данной точки зрения, значимо выше на педагогических направлениях (U = 319945,5; р < 0,05).

Важнейшую роль в формировании духовно-нравственной культуры у студентов играют: во-первых, сами преподаватели вузов, а, во-вторых, запрос студентов – будущих педагогов на высокий уровень и качество культуры преподавания, более продуктивное общение и взаимодействие со студенческой аудиторией. Как известно, личностные качества и профессиональные навыки профессорско-преподавательского состава, культура мышления и система ценностей оказывают значительное воздействие на студентов. Каждый преподаватель выступает не только как источник знаний и профессиональных умений, но и как специалист с собственным мировоззрением, определенными ценностями и жизненными приоритетами, спецификой профессионального поведения, приобщающий студентов к определенной социальной и профессиональной культуре. Именно поэтому уровень нравственности педагогов, их приоритеты и принципы, отношение к своей педагогической деятельности и к студентам оказывают мощное влияние на духовно-нравственное развитие студентов и их восприятие воспитательной среды вуза в целом [18].

Об эффективности организации клубов и групп по интересам заявили 43,6% студентов – будущих педагогов и 53,2% студентов непедагогических специальностей. Студенческие объединения способствуют личному, социальному и профессиональному развитию студентов: помогают найти единомышленников, приобретать/совершенствовать важные навыки (коммуникация, лидерство, проектная деятельность, умение работать в команде и т.п.), получать практический опыт, пробовать свои силы в новых направлениях деятельности и т.п. Среди студентов непедагогических специальностей значимо больше доля тех, кто считает, что организация работы подобных объединений эффективно влияет на развитие духовно-нравственной воспитательной среды вуза (U = 304081,5; р < 0,001).

В свою очередь, среди студентов – будущих педагогов более распространено убеждение, что развитию духовно-нравственной воспитательной среды вуза эффективно способствует проведение мастер-классов и тренингов (49,5% студентов педагогических специальностей и 44,3% студентов непедагогических специальностей) (U = 319012,5; р < 0,05).

Обобщая полученные данные, можно отметить, что реализуемые в вузах практики и мероприятия по развитию духовно-нравственной воспитательной среды воспринимаются студентами как достаточно эффективные и действенные. При этом приоритет отдается повседневному учебному процессу и диалогу «преподаватель – студенты». Студенты педагогических специальностей демонстрируют более выраженное предпочтение профессионализированным и «психологизированным» формам взаимодействия. В то время как студенты непедагогических специальностей склонны придавать большее значение разностороннему развитию, возможностям реализовать свои увлечения и расширить пространство самовыражения. Соответственно, ключевыми задачами по направлению духовно-нравственного воспитания могут рассматриваться: развитие диалогических форм образовательного взаимодействия и обеспечение высокого уровня психолого-педагогической (в том числе духовно-нравственной) культуры профессорско-преподавательского состава вуза; обеспечение разнообразия тематических студенческих объединений для охвата большего спектра студенческих активностей; регулярная организация дополнительных обучающих/развивающих мероприятий в соответствии с запросами и потребностями студентов.

Гражданское, патриотическое и духовно-нравственное направления воспитательной деятельности относятся к приоритетной части примерных направлений воспитательной работы, представленных в методических рекомендациях [13]. Отметим, что, по мнению А.Г. Асмолова [19], Е.В. Бондаревской [20], Н.Л. Селивановой, Н.А. Барановой, М.В. Шакуровой, А.Е. Баранова [21], А.А. Попова, С.В. Ермакова [22] системообразующим компонентом в современном воспитании будущих учителей должна стать ориентация на ценностно-смысловую основу пространства развития студентов, являющегося основополагающим для их внутреннего мира.

Остальные направления перечислены в вариативной части методических рекомендаций [13]. Рассмотрим их.

Работа по культурно-творческому воспитанию студентов педагогических и непедагогических специальностей проводится в университетах достаточно активно (4,40 баллов – студенты педагогических специальностей; 4,13 баллов – студенты непедагогических специальностей). Студенты – будущие педагоги более высоко оценили поддержку и развитие вузом различных культурно-творческих инициатив (U = 280498,0; р < 0,001). Творческая активность – одна из наиболее важных личностно-профессиональных характеристик современного педагога. Только конкурентоспособный, творческий педагог сможет генерировать новые профессиональные идеи в области обучения и воспитания, решать нестандартные профессиональные задачи, требующие от личности проявления инициативы, творчества, креативного мышления. Значимость развития креативности и творческой активности будущего учителя в профессиональном образовании актуализирована и на нормативном уровне: ФГОС ВО, профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» и др. Образовательный процесс вуза (формальное и неформальное образование) обладает достаточно широким потенциалом для решения задачи развития творческой активности будущего педагога, совершенствования профессиональных компетенций и личностных качеств своих выпускников.

На рисунке 5 представлены ответы студентов о том, какие формы культурно-творческой деятельности реализуются в их вузе.

 

Рисунок 5 – Распределение ответов студентов педагогических и непедагогических специальностей на вопрос о реализуемых в вузе формах культурно-творческой деятельности. ** – различия на уровне значимости p < 0,01

 

Наиболее используемой в вузе формой культурно-творческой деятельности выступает организация различных творческих конкурсов и фестивалей. Этот ответ дали 85% студентов – будущих педагогов и 79,4% студентов непедагогических специальностей. При этом доля студентов педагогических специальностей значимо выше (U = 317578,5; р < 0,01). Данная форма культурно-творческого воспитания представляется вполне традиционной и привычной и является одним из наиболее действенных способов побудить творческую активность студентов. Участие в конкурсном/фестивальном движении – это возможность раскрыть свой творческий потенциал, попробовать себя в различных видах творческой деятельности, совершенствовать универсальные компетенции (soft skills), стать более уверенным в себе и получить эмоциональную поддержку, стать частью творческого сообщества и т.п. Результаты творчества для одних студентов становятся возможностью раскрыть себя, а для других – хорошо провести время и увидеть что-то новое и интересное.

Второе по распространенности место занимают такие формы культурно-творческого воспитания студентов как «художественные выставки и концерты» (59,1% студентов педагогических специальностей и 59,2% студентов непедагогических специальностей), «лекции и встречи с деятелями культуры» (55,2% – на педагогических специальностях; 58,8% – на непедагогических специальностях) и «театральные постановки» (49,8% студентов педагогических специальностей; 51,1% студентов непедагогических специальностей). Эти формы работы предполагают сравнительно пассивную роль студентов (роль зрителя и наблюдателя) и служат, прежде всего, целям повышения культурного уровня, расширения кругозора, эмоционального и духовного обогащения, группового сплочения, отдыха от учебной деятельности. Статистически достоверных различий по реализации данных форм на педагогических и непедагогических специальностях не выявлено.

Наименее распространенным форматом работы является организация мастер-классов по искусству и ремеслам (32,7% студентов педагогических специальностей и 35,3% студентов непедагогических специальностей). Возможно, эта форма еще не нашла своего широкого применения в российских университетах, так как может восприниматься как слишком специализированная и недостаточно интересная для широкого круга студентов. Кроме того, данный формат является более «камерным», так как организовать подобные мастер-классы одновременно для большого числа студентов очень затруднительно. На реализацию в вузе иных форм культурно-творческой деятельности указали только 2,8% студентов – будущих педагогов и 3,7% студентов непедагогических специальностей.

В целом, можно говорить о том, что работа по культурно-творческому воспитанию студентов организована в вузах на систематической основе и основной ее формой выступает конкурсное и фестивальное движение. Другие формы используются заметно реже. При этом на педагогических специальностях творческие конкурсы и фестивали проводятся более активно, что полностью согласуется с профессиональными требованиями к современному педагогу и задачами подготовки педагогических кадров. Основным направлением совершенствования воспитательной среды в части культурно-творческого развития следует обозначить поиск новых, интересных для студентов форм культурно-творческой деятельности и расширение возможностей для реализации их творческого потенциала.

Научно-образовательное направление воспитательной деятельности. На рисунке 6 представлено распределение ответов студентов об инициативах, способствующих научному развитию и образованию студентов в их университете.

 

Рисунок 6 – Распределение ответов студентов педагогических и непедагогических специальностей на вопрос об инициативах, способствующих научному развитию и образованию студентов. * – различия на уровне значимости p < 0,05

 

Наиболее типичной и широко распространенной формой научно-образовательного воспитания студентов выступают конференции и научные семинары (79% студентов педагогических специальностей и 77,5% студентов непедагогических специальностей). Вторую группу реализуемых форм работы, имеющих примерно одинаковую частоту упоминания в обеих группах (около 50–60% ответов), составляют: научные кружки и лаборатории, исследовательские проекты, студенческие публикации.

Согласно результатам статистической проверки на педагогических специальностях студенческие научные публикации представлены более широко (U = 315091,5; р < 0,05). Более активная стимуляция студентов – будущих педагогов к написанию и публикации научных статей может указывать на бо́льшую наукообразность педагогического образования, более серьезную подготовку студентов к возможной научной деятельности, большую заинтересованность в развитии у студентов научно-исследовательской компетентности. В контексте будущей педагогической деятельности умение грамотно и аргументированно излагать свою позицию, генерировать идеи и гипотезы, осуществлять исследовательский поиск, анализировать полученные результаты представляется крайне важным умением, напрямую связанным с последующей профессиональной эффективностью. На реализацию в вузе каких-то иных инициатив, способствующих научному развитию и образованию студентов, указали 1,7% будущих педагогов и 3,5% студентов непедагогических специальностей. Отметим, что этот ответ более характерен для студентов непедагогических специальностей (U = 330357,0; р < 0,05).

Обобщая представленные данные, можно утверждать, что научно-образовательное воспитание в вузах является неотъемлемой частью образовательного процесса и реализуется посредством традиционных форм научной деятельности. При этом на педагогических специальностях проводится более активная работа по вовлечению студентов в написание научных публикаций.

Далее обратимся сразу к двум направлениям воспитательной деятельности в вузе – профессионально-трудовому и экологическому. Профессионально-трудовое и экологическое воспитание студентов реализуется в университетах в достаточной степени активно и на систематической основе. Со всеми студентами регулярно проводятся мероприятия, направленные на освоение трудовых навыков и профессиональную подготовку (4,32 баллов – студенты педагогических специальностей; 4,04 баллов – студенты непедагогических специальностей). Вопросам экологического воспитания также уделяется довольно большое внимание (4,16 баллов – студенты педагогических специальностей; 3,92 баллов – студенты непедагогических специальностей).

На педагогических специальностях и профессионально-трудовое, и экологическое воспитание реализуются более активно и интенсивно (U = 276597,0 и U = 292140,5; р < 0,001 соответственно).

На рисунке 7 представлено распределение ответов студентов о мероприятиях, проводимых в рамках экологического воспитания.

 

Рисунок 7 – Распределение ответов студентов педагогических и непедагогических специальностей на вопрос о видах мероприятий, проводимых в рамках экологического воспитания

 

Чаще всего экологическое воспитание студентов реализуется через организацию эко-акций (около 70% студентов в каждой из групп). Это самая практикоориентированная форма экологического воспитания, предполагающая конкретную практическую помощь природе и способствующая формированию активной жизненной позиции по отношению к окружающей среде. Более половины студентов (54–55%) указали, что в вузе регулярно проводятся образовательные лекции и тренинги по экологической тематике.

Третье по распространенности место занимают экологические конкурсы и проекты, на которые указали около 40% студентов в каждой из групп. Доля ответов об использовании в вузе других форм работы по экологическому воспитанию составила 3–5%. Статистически значимых различий между студентами педагогических и непедагогических специальностей по формам экологического воспитания не выявлено, что говорит о высокой степени сходства форм и методов работы вузов по данному направлению воспитательной работы.

Помимо особенностей восприятия отдельных направлений воспитательной деятельности студентами, важно рассмотреть их оценку всей воспитательной работы в вузе, с учетом каждого предоставленного выше направления.

На рисунке 8 показана степень согласия студентов с утверждением о регулярности и систематичности проведения в их вузе мероприятий, способствующих воспитанию традиционных ценностей у студентов. Оценка проводилась по пятибалльной шкале, где 1 – «нет, совершенно не согласен»; 5 – «да, совершенно согласен».

 

Рисунок 8 – Средние оценки студентами педагогических и непедагогических специальностей регулярности и систематичности проведения мероприятий по воспитанию традиционных ценностей

 

Студенты обеих групп выразили согласие с тем, что в их вузе мероприятия по воспитанию традиционных ценностей проводятся регулярно и систематически («скорее согласен, чем не согласен») (4,32 баллов – студенты педагогических специальностей; 4,02 баллов – студенты непедагогических специальностей). При этом студенты педагогических специальностей поставили более высокую оценку системности проводимой в вузе работы по привитию студентам традиционных ценностей (U = 277658,5; р < 0,001). Это еще раз подтверждает тот факт, что на педагогических направлениях подготовки воспитательная работа со студентами имеет более системную основу и проводится более интенсивно.

Важно отметить, что студенты педагогических и непедагогических специальностей по большей части выразили согласие с тем, что им предоставляется возможность принять участие в формировании воспитательной среды в их вузе («скорее согласен, чем не согласен») (4,27 баллов – студенты педагогических специальностей; 3,97 баллов – студенты непедагогических специальностей). Проверка значимости различий показала, что студенты – будущие педагоги выражают большую уверенность в том, что у них есть возможность лично повлиять на формирование воспитательной среды вуза (U = 271454,5; р < 0,001).

Таким образом, обобщение полученных данных о восприятии студентами отдельных направлений воспитательной работы позволяет сформулировать ключевые тезисы. На педагогических специальностях воспитательная работа по всем направлениям проводится более активно и сопровождается большей вовлеченностью студентов. Данный факт полностью соответствует государственному и социальному заказу в области педагогического образования и требованиям, предъявляемым к личностным и профессиональным качествам современного педагога.

В контексте отдельных форм работы специфика педагогического образования выражается в большей приверженности к таким формам как: воспитательные беседы и дискуссии (в рамках гражданско-патриотического воспитания); реализация духовно-нравственного воспитания в рамках учебных дисциплин и через организацию мастер-классов и тренингов; творческие фестивали и конкурсы как часть культурно-творческого воспитания; стимулирование студенческих научных публикаций в рамках научно-образовательного воспитания.

Для совершенствования воспитательной среды одной из наиболее актуальных задач, вне зависимости от конкретного направления воспитательной работы, является поддержка и повышение вовлеченности студентов через: поиск и внедрение инновационных, современных и интерактивных форматов воспитательной работы; расширение форм работы, непосредственно ориентированных на профессиональное педагогическое развитие; регулярный мониторинг и анализ обратной связи от студентов по вопросам удовлетворенности организацией воспитательной работы (в учебных группах, на факультете, в вузе в целом), учет студенческих инициатив и предложений по организации воспитательной работы.

В целом можно отметить, что студенты педагогических и непедагогических специальностей воспринимают себя как активных участников создания воспитательной среды своего вуза и положительно оценивают предоставляемые им возможности проявить свою активность в этом направлении. Студенты – будущие педагоги, по сравнению со студентами непедагогических специальностей, отличаются большей уверенностью в обладании возможностей повлиять на текущую воспитательную среду, а также воспринимают возможности своего участия в деятельности студенческих советов и оргкомитетов как более доступные им формы формирования воспитательной среды своего вуза. В этой связи неоценима значимость эффективной воспитательной среды в педагогическом вузе и осуществляющегося в этой среде взаимодeйствия участников образовательного процесса.

Проведенный анализ позволяет констатировать, что в России сформирована комплексная и многоуровневая система воспитательной деятельности в вузах, которая обеспечивает формирование воспитательной среды в них. Выделенные направления воспитательной работы носят комплексный характер и направлены на формирование гармонично развитой, социально ответственной личности, обладающей гражданской позицией и разделяющей традиционные российские ценности. При этом необходимо понимать, что воспитательная среда не представляет собой сумму плановых мероприятий, а формируется из возможности самостоятельного выбора студентами направления и вида деятельности, заинтересованности личного участия в ней.

About the authors

Khozh-Akhmed Sultanovich Khaladov

State University of Education

Email: haladov70@mail.ru

candidate of philosophical sciences, associate professor, senior researcher of Study of Modern Educational Trends Laboratory, vice-rector for External Relations

Russian Federation, Moscow

Ramilya Umyarovna Arifulina

State University of Education; Minin Nizhny Novgorod State Pedagogical University

Email: ramila77@mail.ru

candidate of pedagogical sciences, associate professor, senior researcher of Study of Modern Educational Trends Laboratory; associate professor of General and Social Pedagogy Department

Russian Federation, Moscow; Nizhny Novgorod

Tatyana Vladimirovna Bugaychuk

State University of Education; Yaroslavl State Pedagogical University named after K.D. Ushinsky

Author for correspondence.
Email: mischenko@inbox.ru

doctor of political sciences, associate professor, leading researcher of Study of Modern Educational Trends Laboratory; professor of General and Social Psychology Department

Russian Federation, Moscow; Yaroslavl

References

Supplementary files