Head of private educational institution of higher education as a subject of creative approach to the pedagogical system development

Full Text

Постановка проблемы исследования

В настоящее время в России негосударственные вузы уже заняли свою надежную нишу: многие из них следуют парадигме устойчивого развития, обозначенной Повесткой дня в области устойчивого развития на период до 2030 года. Одной из важнейших составляющих целей устойчивого развития из 17 представленных целей является «Цель № 4 – Обеспечение всеохватного и справедливого качественного образования и поощрение возможности обучения на протяжении всей жизни для всех» [1]. Реализация данной цели требует от руководителей образовательных организаций системной работы, включающей в себя стратегическое планирование деятельности вуза, разработку политики в области качества образования, обеспечение необходимых административных, материально-технических, информационных ресурсов для улучшения качества учебного процесса, непрерывного повышения уровня педагогического мастерства профессорско-преподавательского состава вуза. Большая нагрузка и в то же время ответственность за реализацию данной задачи ложится на руководителя образовательной организации. В отличие от государственных образовательных организаций, в частной образовательной организации высшего образования многие вопросы необходимо решать оперативно, выходя за рамки стандартного мышления, а для этого руководитель частного вуза должен использовать творческий подход к педагогическому менеджменту.

Анализ трудов по проблеме исследования

Проблема раскрытия специфики применения ректором творческого подхода к управлению развитием педагогической системы частной образовательной организации высшего образования связана с проблемой развития творческих способностей человека и субъектности. Развитию творческих способностей посвящены труды Н.А. Бердяева [2], Л.С. Выготского [3], В.Д. Шадрикова [4], C.Л. Рубинштейна [5] и других выдающихся отечественных философов, психологов и педагогов. В.Д. Шадриков в монографии «Ментальное развитие человека» писал, что «творческий характер психических процессов отличается новизной, оригинальностью воображения; гибкостью, последовательностью и критичностью мышления» [4, с. 126]. C.Л. Рубинштейн отмечал, что «творческие способности – способности преобразовывать, изменять действительность» [5, с. 196]; «творческой является всякая деятельность, создающая нечто новое, оригинальное, что притом входит не только в историю развития самого творца, но и в историю развития науки, искусства, образования» [5, с. 638].

Отметим исследования ряда отечественных авторов, которые посвящены вопросам применения творческого подхода в системе высшего профессионального образования: А.А. Листопад пишет о путях модернизации системы профессиональной подготовки кадров в условиях современных социокультурных условий и экономической ситуации; и формировании у обучающихся способности творчески адаптироваться к изменяющимся социальным условиям жизни [6]; C.В. Дрягина исследует вопросы реализации творческого подхода к организации образовательной деятельности вуза [7]; работа К.Ю. Герасимовой посвящена анализу опыта зарубежных стран (Швеции, Финляндии, Германии) по применению творческого подхода при подготовке в вузах педагогических кадров [8]; А.Л. Анисимов изучает использование творческого подхода в управленческой деятельности [9].

Общие вопросы организации управленческой деятельности руководителей образовательных организаций освещены в трудах по педагогическому менеджменту Л.В. Львова [10], З.К. Узденовой [11], В.А. Ситарова [12]. Авторы частично затрагивают проблему применения творческого подхода руководителями организаций. Так, Л.В. Львов отмечает, что «творческий подход к решению поставленных задач руководителем организации способствует повышению эффективности и качества образовательного процесса в целом» [10, с. 44]. По степени продуктивности автор выделяет различные решения: «алгоритмические, эвристические и творческие» [10, с. 62]. «Творческое мышление руководителя основывается на использовании аналогий, эвристических приемов, эмпирического метода проб и ошибок» [10, с. 68]. З.К. Узденова подчеркивает, что важными характеристиками успешного руководителя образовательной организации являются «гибкость, нестандартность, оригинальность мышления, способность находить нетривиальные решения, интуиция и умение творчески решать проблемы» [11, с. 66]. В.А. Ситаров в числе компонентов педагогического менеджмента выделяет «творческий компонент, согласно которому педагогическая деятельность основывается на творческом характере работы, постановке целей и разработке способов их достижения [12, с. 21].

В трудах отечественных исследователей существуют несколько трактовок понятия «творческий подход к управленческой деятельности»:

• «совокупность способов, приемов и методов управления, позволяющих более гибко, своевременно реагировать на изменения внешней среды, повышать продуктивность труда персонала, поддерживать и мотивировать сотрудников» [13, с. 619];
• «способ организации управленческой деятельности, при котором управленец способен выявлять, формулировать, анализировать и решать творческие задачи управления, диагностировать и прогнозировать внедрение инноваций в образовательный процесс» [14, с. 173];
• «специфика организации деятельности руководителя, в процессе которой он проявляет готовность к конструктивному, нестандартному мышлению и поведению, а также рефлексии и развитию своего опыта» [15, с. 51].

Анализ существующих исследований в области применения творческого подхода к управленческой деятельности позволяет утверждать, что большинство исследований ограничиваются изучением специфики развития творческих способностей студентов в вузах разных профилей подготовки. Труды по педагогическому менеджменту раскрывают отдельные аспекты реализации творческого подхода руководителями образовательных организаций: в принятии управленческих решений, при формировании корпоративной культуры, при мотивировании сотрудников образовательной организации. Также в названных выше работах не обнаружено исследования специфики применения творческого подхода руководителями частных образовательных организаций к управлению развитием педагогической системы вуза. Сказанное подчеркивает актуальность представленной тематики исследования – «руководитель частной образовательной организации высшего образования как субъект творческого подхода к управлению развитием педагогической системы».

Целью исследования является раскрытие специфики применения творческого подхода руководителем к управлению развитием педагогической системы частной образовательной организации высшего образования.

Задачи исследования:

1. обосновать инновационные методы, приемы и средства, используемые руководителем образовательной организации высшего образования в управлении учебным, воспитательным процессами, научно-исследовательской деятельностью, информационной системой управления вузом, сферой продвижения вуза в средствах массовой информации;
2. теоретически обосновать значимые профессионально-личностные качества руководителя частной образовательной организации высшего образования как субъекта творческого подхода к управлению развитием педагогической системы вуза;
3. выявить на основе эмпирического исследования, проведенного среди 300 сотрудников из числа профессорско-преподавательского и административного состава Казанского инновационного университета им. В.Г. Тимирясова, наиболее ценные профессионально-личностные качества руководителя частного вуза.

Изложение основного материала исследования с полным обоснованием полученных научных результатов

Творческий подход, лежащий в основе деятельности руководителя вуза, на наш взгляд, представляет собой взаимосвязанную систему методов, приемов и средств, направленных на повышение эффективности и конкурентоспособности вуза в условиях постоянных изменений – в социально-экономической ситуации региона или страны, в научно-технологическом развитии в системе высшего образования, в социальных запросах общества, в государственной образовательной политике. В психологии используются разные понятия: «личность», «субъект», «индивид». И.А. Мироненко, рассматривая соотношение понятий «личность» и «субъект» с опорой на труды известных психологов, педагогов, приходит к выводу о том, что «человек как субъект характеризуется не только собственными психическими и психофизиологическими свойствами, но и знаниями, умениями, а также техническими средствами труда» [16, с. 152]. Таким образом, субъект творческого подхода, на наш взгляд, – человек, владеющий специфическими знаниями, умениями, профессионально-значимыми качествами, позволяющими ему нестандартно подходить к решению разного рода задач в его деятельности и воплощать их в жизнь.

Педагогическая система вуза рассматривается как «упорядоченная система, в которой отдельные ее компоненты (учебный процесс, воспитательный процесс, научная работа, связи с общественностью, информационная система управления вузом) между собой взаимосвязаны» [17, с. 89]. Таким образом, применение творческого подхода осуществляется ректором вуза на уровне управления учебным и воспитательным процессами, научно-исследовательской деятельностью, информационными технологиями и продвижением вуза в средствах массовой информации. Следует отметить, что управление развитием педагогической системы частных вузов отличается от государственных адаптивностью и гибкостью, необходимостью постоянного совершенствования материально-технической и информационной базы с целью укрепления конкурентоспособности среди других частных вузов и вузов государственных. Учитывая вышесказанное, мы представляем авторское виденье применения ректором творческого подхода к управлению развитием педагогической системы частной образовательной организации высшего образования (табл. 1).

Таблица 1 – Специфика применения ректором творческого подхода к управлению развитием педагогической системы частной образовательной организации высшего образования

Применять творческий подход к управлению развитием педагогической системы частной образовательной организации высшего образования может руководитель, обладающий творческими способностями. Выделим наиболее значимые профессионально-личностные качества творческого руководителя. Во-первых, у него должны быть развиты социально-перцептивные способности – «способность создавать представление о себе, других людях, социальных группах и социальных явлениях, близкое к действительности и способствующее эффективному социальному взаимодействию» [18, с. 174]. Т.В. Иванова рассматривает в диссертационном исследовании такое понятие как «социально-перцептивная компетентность – социально-психологическое свойство, отражающее определенный уровень развития личности и включающее в себя следующие составляющие: знания закономерностей социальной перцепции, умения и эмоциональные отношения, связанные с восприятием, оценкой и пониманием людей» [19, с. 5]. Руководитель вуза, обладающий перцептивными способностями, способен в разных рабочих ситуациях поставить себя на место других сотрудников и понять сложности, которые они испытывают в данных ситуациях.

Приведем пример: при внедрении какого-либо новшества в учебный процесс – необходимость использовать новую платформу для видеоконференцсвязи во время лекционных занятий – ректор вуза самостоятельно апробирует данную платформу и «пропускает через себя» все вытекающие сложности, нюансы такого занятия в новом формате. Он не просто наблюдает со стороны за учебным процессом преподавателей и оценивает его, он, прежде всего, ставит себя на место преподавателей, сопереживая, испытывая те же сложности и барьеры, с которыми они сталкиваются. В дальнейшем это поможет ректору принимать правильные управленческие решения при внедрении инноваций в учебный процесс.

Вторая характеристика творческого ректора вуза – психологическая грамотность – то есть, совокупность знаний и навыков, позволяющих ему понимать психологические особенности своих сотрудников, мотивы их поведения, чувства, эмоциональное состояние, причины возникновения межличностных конфликтов. Психологи выделяют такое понятие как «социально-психологическая наблюдательность – свойство личности, позволяющее ей улавливать в поведении человека малозаметные, но существенные для его понимания особенности» [20, с. 33]. Такой руководитель избегает стереотипного отношения к людям, которое может повлечь за собой недопонимание и усилить негативное предубеждение. Придерживаясь стереотипов, руководитель вуза игнорирует таланты сотрудников, их индивидуальные особенности, что приводит к упущенным возможностям в их карьерном росте, к снижению мотивации и продуктивности работы всей команды вуза. Именно поэтому руководителю необходимо обладать критическим мышлением, которое позволит ему противостоять определенной стереотипизации («стереотипизация – распространенное когнитивное искажение, состоящее в том, что человек приписывает члену какой-либо группы те или иные особенности, не располагая о нем дополнительной информацией, лишь на основании определенных выработанных представлений» [21, с. 13]). Критически мыслящий ректор вуза анализирует информацию, полученную о каком-либо сотруднике от других коллег, анализирует разные точки зрения, способен изменять также свою точку зрения после анализа сложившейся ситуации [22].

Д.З. Ахметова отмечает, что одно из важнейших качеств руководителя образовательной организации – высокая коммуникативная культура. «При успешном выстраивании коммуникаций с подчиненными руководитель может вести за собой коллектив к новым достижениям, к новым целям» [23, с. 76]. Большую роль играют следующие компоненты коммуникативной культуры: «стиль изложения научных и педагогических идей, общая эрудиция и харизма руководителя» [23, с. 82].

Следующее важное качество ректора вуза – эмпатийность. Е.П. Ильин рассматривает эмпатийность как «духовное единение личностей, когда один человек настолько проникается переживаниями другого, что временно отождествляется с ним, как бы растворяется в нем» [24, с. 73]. Данное качество играет большую роль в эффективном межличностном общении между ректором и другими сотрудниками университета, в установлении взаимопонимания между ними. Когда сотрудники вуза чувствуют, что их слышат и ценят, укрепляется доверие в коллективе, общий корпоративный дух.

Для более полного изучения вопроса о том, какими важными профессионально-личностными качествами необходимо обладать ректору частного вуза, нами был проведен опрос среди 300 сотрудников из числа профессорско-преподавательского и административного состава Казанского инновационного университета им. В.Г. Тимирясова. Опрос показал, что почти четверть сотрудников ценят такие творческие профессионально-личностные качества ректора вуза, как: умение глубоко анализировать профессиональные ситуации, критическое мышление, индивидуальный подход к сотрудникам, гибкость (рис. 1).

Рисунок 1 – Результаты ответа на вопрос «Какие профессионально-личностные качества руководителя Вы цените больше всего?»

Для руководителя вуза крайне важно глубоко анализировать происходящие профессиональные ситуации, выявлять причины происходящих проблем – во взаимоотношениях между членами коллектива вуза, при реализации воспитательного и учебного процесса, в управлении финансовой и административной деятельностью вуза. Понимание первопричины помогает предотвратить повторение проблем в будущем, выработать правильные тактические и стратегические решения, улучшить работу всей педагогической системы вуза, и, тем самым, добиться его устойчивого развития. Гибкость – еще одно важное качество творческого руководителя вуза – позволяет ему адаптироваться к меняющимся образовательным стандартам, запросам рынка труда, потребностям студентов и преподавателей. Такой руководитель эффективно управляет кадровыми ресурсами вуза и административными процессами, сохраняя приверженность концепции развития университета.

Выводы исследования и перспективы дальнейших изысканий данного направления

Руководитель частной образовательной организации высшего образования выполняет колоссально сложную работу по управлению развитием всей педагогической системы вуза и несет ответственность за все аспекты деятельности университета – от образовательной до научной, финансовой и хозяйственной деятельности. Ему необходимо управлять огромным и разнородным коллективом, множеством подразделений, кафедр, научных центров. Зачастую руководителю частного вуза необходимо принимать управленческие решения в условиях меняющейся социальной ситуации, стремительной цифровизации, новых законодательных требований, образовательных стандартов, а также в условиях конкурентной среды. В таких непростых условиях руководителю вуза необходимо уметь применять творческий подход к принятию управленческих решений, постоянно искать уникальные, прорывные стратегии развития вуза, создавать вдохновляющую среду для преподавателей и студентов, способствующую их росту, искать новые взаимовыгодные формы сотрудничества с другими организациями, привлекая дополнительные ресурсы и возможности для развития вуза.

Таким образом, руководитель как субъект творческого подхода к управлению развитием педагогической системы частной образовательной организации высшего образования учитывает специфику применения ректором такого подхода, определяющуюся различными инновационными методами, приемами и средствами в зависимости от компонентов этой системы; обладает творческими способностями и такими профессионально-личностные качествами, как умение глубоко анализировать профессиональные ситуации, критическое мышление, способность применять индивидуальный подход к сотрудникам, гибкость. Дальнейшее изучение проблемы связано с глубоким осмыслением вопросов развития творческого мышления руководителя частной образовательной организации высшего образования; поиска путей адаптации вуза к меняющимся условиям, обеспечивающих устойчивое его развитие; поиска новых, наиболее эффективных методов управления многогранным коллективом вуза в меняющихся социально-экономических и политических условиях.

About the authors

Asiya Vitalyevna Timiryasova

Author for correspondence.
Email: timirasova@ieml.ru

candidate of economical sciences, associate professor, rector

References

Supplementary files

Supplementary Files

Action

1. JATS XML

Download

2. Figure 1 – Results of the answer to the question “What professional and personal qualities of a leader do you value most?”

Download (138KB)

Indexing metadata