Preparing students of a pedagogical university to orient students toward traditional Russian spiritual and moral values

Full Text

В современном контексте проживания российского общества, когда геополитическая обстановка порождает вызовы идентичности и ценностного разнообразия, проблема подготовки студентов педагогического вуза к ориентации обучающихся на традиционные российские духовно-нравственные ценности приобретает особую актуальность. Традиционные российские духовно-нравственные ценности, укорененные в отечественной культуре, выступают фундаментом национальной идентичности и социального единства, как это закреплено в Основах государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей (указ президента РФ от 09.11.2022 № 809) [1]. В современных условиях педагоги как носители воспитательной миссии призваны формировать у подрастающего поколения устойчивые ценностные ориентации, способствующие сохранению исторически сложившегося облика российского народа.

Важность заявленной проблемы подтверждается требованиями федерального уровня к высшему педагогическому образованию, находящими отражение в Ядре высшего педагогического образования, определяющего ключевые компетенции выпускников вузов, среди которых ОПК-4: «Способен осуществлять духовно-нравственное воспитание обучающихся на основе базовых национальных ценностей» [2], раскрываемая в «ОПК-4.1. Демонстрирует знание духовно-нравственных ценностей личности, базовых национальных ценностей, модели нравственного поведения в профессиональной деятельности <и> ОПК-4.2. Демонстрирует способность к формированию у обучающихся гражданской позиции, толерантности и навыков поведения в поликультурной среде, способности к труду и жизни в современном мире, общей культуры на основе базовых национальных ценностей» [2].

Согласно Ядру, педагогическая подготовка должна обеспечивать не только развитие профессиональных навыков будущего педагога, но и его мировоззренческую устойчивость, позволяющую противостоять внешним угрозам и способствовать достижению целей и задач государственной политики в области обеспечения национальной безопасности, провозглашенных в указе президента РФ от 02.07.2021 № 400 [3]. Однако анализ современных образовательных практик выявляет дефицит системной профессиональной подготовки студентов педагогических вузов к ориентации обучающихся на духовно-нравственные ценности: преобладание технократических подходов в ущерб аксиологическим, недостаток методик формирования ценностного мировоззрения и недостаточно высокий уровень интеграции традиционных ценностей в учебные планы. Тем самым подготовка студентов к ориентации обучающихся на традиционные российские духовно-нравственные ценности становится стратегической задачей педагогического образования, поскольку будущие учителя – это агенты трансляции культурного кода нации. В условиях демографического спада, миграционных вызовов и цифровизации образования, где виртуальное пространство размывает ценностные границы, будущие педагоги должны быть способными конструировать воспитательную среду, опирающуюся на нравственные идеалы, выработанные в отечественной педагогической традиции. Таким образом проблема подготовки студентов педагогического вуза к ориентации обучающихся на традиционные российские духовно-нравственные ценности напрямую соотносится с целями Ядра высшего педагогического образования, способствуя реализации государственной политики в сфере образования и укреплению духовно-нравственного суверенитета России.

Проблема подготовки будущего учителя к ориентации обучающихся на традиционные российские духовно-нравственные ценности вписывается в контекст проблемы подготовки будущего педагога к осуществлению воспитания обучающихся.

Ориентация обучающихся на ценности относится к сфере воспитания, поскольку затрагивает не передачу знаний как таковых, а формирование личности, ее отношений и т.д. Воспитание в педагогике традиционно понимается как «целенаправленный процесс формирования и развития личности, подготовки учащегося к участию в жизни общества в соответствии с принятыми в обществе общечеловеческими, социокультурными ценностями, правилами и нормами» [4, с. 157]. Именно через усвоение и присвоение ценностей обучающий становится не просто «знающим», а «состоявшимся» в моральном и гражданском плане, поскольку ценности определяют, как он будет использовать усвоенные знания и навыки, а это уже область нравственного выбора, а не только обучения. Помимо того, работа с ценностями всегда предполагает личностное общение, пример взрослого, совместное переживание смыслов, организацию ситуаций выбора – то есть классический арсенал воспитательной деятельности. И, наконец, в нормативных документах об образовании цели формирования гражданской идентичности, патриотизма, уважения к культуре и традициям прямо отнесены к задачам воспитания, что закрепляет ориентацию на традиционные духовно-нравственные ценности именно в воспитательной подсистеме образования.

В научной литературе, посвященной различным аспектам подготовки студентов педагогического вуза к воспитательной работе с обучающимися поднимаются вопросы, связанные с содержанием подготовки студентов педагогических вузов к воспитанию школьников в современных условиях (И.Н. Ибрагимова, И.Н. Рубцов [5]); со спецификой подготовки будущих учителей к духовно-нравственному воспитанию учащихся (И.А. Пархоменко [6], О.А. Петрухина, И.В. Феттер [7], Н.Г. Куприна [8]); с особенностями подготовки студентов к гражданско-патриотическому (Л.И. Пономарева, Н.Ю. Ган [9], Н.С. Касаткина, Е.Ю. Немудрая, М.В. Циулина, Н.С. Шкитина [10], Н.С. Шкитина, Н.С. Касаткина [11]) и к патриотическому (А.В. Афанасов, И.Г. Харисова [12], Е.Л. Райхлина [13]) воспитанию обучающихся; с содержанием подготовки студентов педвуза к воспитательной работе по приобщению школьников к ценностям гражданственности и патриотизма (Н.А. Паскевская, О.М. Коломиец [14]); с подходами к подготовке будущих педагогов к воспитанию толерантности у школьников (А.А. Кораблёва [15], Н.Е. Варшавская [16]); с характеристиками подготовки студентов к правовому воспитанию учащихся (С.А. Ивкин [17]); с психолого-педагогическими условиями подготовки будущих учителей к воспитанию ответственности у подростков (В.А. Шапошников [18]); с особенностями подготовки студентов к осуществлению взаимосвязи общественного и семейного воспитания (Г.Т. Карабалаева [19]) и др.

На основании анализа названных, а также близких к ним по тематике научных работ, фокус которого был сосредоточен на осмыслении авторами такого педагогического явления как подготовка будущего учителя к осуществлению воспитания обучающихся в целом и к реализации различных направлений воспитания в особенности, предлагаем следующую трактовку подготовки будущего учителя к ориентации учащихся на ценности.

Подготовка студента педагогического вуза к ориентации обучающихся на традиционные российские духовно-нравственные ценности – это целенаправленный, систематический, научно и нормативно обоснованный процесс формирования у будущего педагога системы личностных ценностно-смысловых установок, знаний о традиционных российских духовно-нравственных ценностях, умений и навыков педагогической трансляции данных ценностей обучающимся, а также опыта проектирования воспитательного процесса, обеспечивающего осознанное присвоение обучающимися традиционных российских духовно-нравственных ценностей.

Реализация такой подготовки в образовательном процессе педагогического вуза требует разработки соответствующей технологии.

Технология подготовки студента педагогического вуза к ориентации обучающихся на традиционные российские духовно-нравственные ценности может быть представлена как совокупность последовательно реализуемых в образовательном процессе вуза этапов: этап целеполагания, диагностический этап, этап ценностно-мировоззренческого погружения, теоретико-методологический этап, методический этап, практический этап, рефлексивно-оценочный этап.

На этапе целеполагания формулируются стратегические и операциональные цели подготовки студента: от описания идеальной модели выпускника педагогического вуза (носитель и проводник традиционных российских духовно-нравственных ценностей, владеющий методами их педагогической трансляции) до конкретных планируемых результатов по знаниям, ценностным установкам, умениям и опыту деятельности будущего педагога.

В рамках диагностического этапа осуществляется первичная диагностика ценностно-смысловой сферы студента, его представлений о духовно-нравственном воспитании, уровня его нравственной культуры. Результаты анализа эмпирических данных, полученных с помощью методов педагогической диагностики, позволяют индивидуализировать образовательно-воспитательную траекторию, выявить дефициты и ресурсы, определить необходимую интенсивность различных форм и методов работы со студентами.

Содержание этапа ценностно-мировоззренческого погружения направлено на создание условий для интериоризации студентом традиционных российских духовно-нравственных ценностей и осмысления их личностной и профессиональной значимости для будущих учителей. Технологически он реализуется через проблемно-ценностные лекции, семинары-дискуссии, анализ нравственных дилемм, чтение и обсуждение текстов отечественной философской, педагогической классики, работу с художественной литературой и историческими источниками. Возможно написание студентами рефлексивных эссе, ведение ими дневника профессионального становления, проведение ценностного самоанализа. Важным при этом является создание в вузе воспитательной среды, демонстрирующей образцы уважительного отношения к истории, культуре, семье, служению Отечеству. Результатом этапа является формирование у студента устойчивой ценностной позиции, аксиологические основания которой образуют традиционные российские духовно-нравственные ценности, осознаваемой будущими учителями как основа будущей педагогической деятельности.

На теоретико-методологическом этапе обеспечиваются педагогические условия для систематического освоения студентами теоретических основ духовно-нравственного воспитания школьников, включающего приобщение их к традиционным российским ценностям. В содержании изучаемых студентами дисциплин вычленяется знание об этих ценностях, которое транслируется от преподавателя студенту. В процессе такой трансляции студенты анализируют и наделяют личностным смыслом понятия «ценность», «духовность», «нравственность», «традиция». Возможно использование информационно-аналитических и проблемно-поисковых методов: проблемные лекции, научные доклады, мини-исследования состояния воспитания в конкретных школах, сравнительный анализ воспитательных концепций, аксиологические основания которых представлены духовно-нравственными ценностями. Технологическая особенность этапа состоит в опоре на исследовательскую активность студентов: они привлекаются к подготовке обзоров литературы, участию в научных конференциях, разработке курсовых проектов по тематике традиционных российских духовно-нравственных ценностей. В результате развивается умение студента использовать теоретико-методологическое знание о духовно-нравственном воспитании и традиционных российских ценностях при конструировании воспитательного процесса.

Методический этап направлен на освоение будущими учителями умений ориентации обучающихся на российские традиционные духовно-нравственные ценности. Студенты осваивают технологии построения ценностно-ориентированного урока и внеурочного занятия (смысловой диалог, работа с художественным и историческим материалом, проблемно-ценностные ситуации); разрабатывают и апробируют сценарии классных часов, праздничных мероприятий, проектов, акций, посвященных семье, истории, культуре, героическим страницам России; учатся использовать воспитательный потенциал школьных традиций, музейной педагогики, краеведения, волонтерской деятельности. Возможно использование деловых и ролевых игр, метода анализа конкретных ситуаций, метода решения педагогических задач, обеспечивающих вовлечение студентов в сложные воспитательные ситуации и формирование у них умений и навыков решения проблем, находящихся в основаниях каждой ситуации. Таким образом, студент овладевает умениями использования методов и педагогических средств ориентации обучающихся на традиционные ценности.

В рамках практического этапа происходит включение будущих учителей в пространство реальной школьной жизни. В процессе педагогической практики и иных форм взаимодействия со школами студент получает целевые задания, связанные именно с духовно-нравственной составляющей воспитания: планирование и проведение классных часов с ценностным содержанием, участие в организации школьных праздников, патриотических и благотворительных акций и т.д. Вуз при этом обеспечивает тьюторское сопровождение: преподаватель анализирует с практикантом проведенные мероприятия, помогает скорректировать замысел, предлагает варианты решения возникших педагогических затруднений. На этом этапе предполагается тесное сотрудничество вуза и школы как единого воспитательного пространства, что позволяет студенту увидеть реальные условия воспитания в школе, оценить эффективность выбранных средств воздействия на ценностную сферу обучающихся, попробовать свои силы в приобщении их к духовно-нравственным ценностям.

Рефлексивно-оценочный этап является завершающим. Он предполагает обобщение опыта студентов и его оценку. Проводится итоговая диагностика сформированности готовности будущих педагогов к ориентации обучающихся на традиционные духовно-нравственные ценности (анализ ценностных установок студента, уровня его теоретической подготовленности, качества разработанных и реализованных им воспитательных мероприятий, отзывов школьных руководителей практики о студенте и др.). Используются методы самооценки и взаимооценки, портфолио, экспертные обсуждения, рефлексивные семинары. На основе полученных данных вносятся изменения в индивидуальные и групповые образовательные траектории, уточняются критерии оценки. Технология тем самым приобретает циклический характер: результаты рефлексии и оценки становятся основанием для нового витка ценностно-мировоззренческого, теоретического и методического развития студентов.

В заключение отметим, что подготовка студентов педагогического вуза к ориентации обучающихся на традиционные российские духовно-нравственные ценности представляет собой системный педагогический процесс, обеспечивающий формирование ценностно-смысловых установок будущих педагогов, их теоретических знаний и практических умений, транслируемых студентами в воспитательную среду образовательного учреждения. Предложенная технология соответствует требованиям государственной политики в области образования и Ядра высшего педагогического образования, и может содействовать устранению дефицитов подготовки будущих педагогов к осуществлению духовно-нравственного воспитания обучающихся.

About the authors

Olga Mikhailovna Semenova

Author for correspondence.
Email: o.semenova@sgspu.ru

candidate of pedagogical sciences, associate professor of Pedagogy and Psychology Department

References

Supplementary files