Immersive technologies: research directions and dynamics

Full Text

Введение

В настоящее время наблюдается противоречие между повышением количества абитуриентов, поступающих на педагогические направления подготовки, в частности 44.03.05 «Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)». Профили «Иностранный язык (английский)». «Иностранный язык (по выбору)», и острым дефицитом кадров в образовательных учреждениях России. Данные факторы привели к повышенному вниманию государства к проблемам улучшения качества подготовки будущих учителей при обучении в высших учебных заведениях, а также к вопросам их последующего трудоустройства в общеобразовательные учреждения, поддержки молодых педагогов на этапах вхождения и закрепления в профессии. Следовательно, на современном этапе развития общества возникают повышенные требования к организации подготовки компетентных специалистов – будущих работников сферы образования, способных осуществлять профессиональную деятельность в условиях стремительной цифровизации общества, а также к формированию готовности будущих учителей отвечать на вызовы современной образовательной среды [1].

Многие работодатели отмечают, что основополагающей проблемой при подборе кадрового состава общеобразовательной организации является низкий уровень готовности молодых учителей к самостоятельному осуществлению профессиональной деятельности, что обусловлено недостаточной практической подготовкой студентов педагогических направлений. Приоритетом является наличие практических навыков у молодых учителей, умение использовать полученные в ходе обучения знания и профессиональные компетенции. Таким образом, эффективная организация практической подготовки студентов, основанная на комбинировании традиционных и инновационных форм обучения, помогает повысить эффективность образовательного процесса в высших учебных заведениях. Усиление практико-ориентированной подготовки студентов с применением инновационных форм обучения прежде всего направлено на подготовку к самостоятельному решению затруднительных ситуаций, возникающих при осуществлении профессиональной деятельности и быстрому принятию решений.

Одним из наиболее перспективных инновационных форм в настоящее время выступает иммерсивное обучение, позволяющее преподавателям максимально приблизить образовательную среду в высшем учебном заведении к реальным условиям профессиональной деятельности педагога. Учитывая растущий интерес к изучению потенциала применения иммерсивных технологий при обучении иностранным языкам, возникает проблема, заключающаяся в необходимости системного осмысления понятия «иммерсивные технологии обучения» как ответа на современные вызовы системы образования. Несмотря на то, что цифровая среда позволяет создавать условия для формирования профессиональной компетентности студентов, образовательным учреждениям требуется время для определения стратегий обеспечения высокого качества подготовки студентов [2, с. 90].

Цель настоящего исследования заключается в анализе уровня и динамики научного интереса к проблеме применения иммерсивных технологий при обучении иностранным языкам в вузе в отечественных и зарубежных исследованиях.

Обзор литературы

Зарождение термина «иммерсивное обучение» берет начало в 1960-х годах в Канаде в связи с возникшей необходимостью изучения второго иностранного языка, а в 1970-х и 1980-х годах иммерсивное обучение начало развитие в странах Европы [3].

Согласно Д.П. Ананину и А.Ю. Сувировой, наиболее распространенными иммерсивными технологиями являются технологии виртуальной (VR), дополненной (AR), смешанной (MR) и расширенной (XR) реальности, с помощью которых преподаватель может создать искусственную среду для осуществления практической подготовки в рамках учебных занятий, что способствует более глубокому освоению учебного материала на практике [4, с. 114]. В настоящее время потенциал иммерсивных технологий не до конца изучен, поэтому перед современными исследователями стоит вопрос о применимости иммерсивных технологий к различным возрастным категориям обучающихся, к обучающимся с особыми образовательными потребностями, а также в рамках отдельных предметных областей науки.

Многие отечественные и зарубежные ученые исследовали понятие «иммерсивные технологии» теоретически и экспериментально. Среди отечественных ученых, занимающихся данной проблематикой, можно выделить Д.П. Ананина, Д.М. Давыдову, Г.Р. Гильванова, Б.А. Карева, Ю.В. Корнилова, Г.С. Котова, Я.В. Кукушкину, В.О. Прокопцева, И.Ю. Романову, А.Ю. Сувирову [4–8 и др.]. Большое значение имеют исследования, посвященные изучению возможностей использования учебных симуляторов и применения технологий симуляционного обучения в системе профессионального образования [9; 10]. В контексте исследования иммерсивного обучения также необходимо уделить внимание рассмотрению методов обучения в рамках цифровой трансформации образования [11].

Представляется важным изучить опыт изучения иммерсивных технологий разных стран. Китай является на данный момент одним из наиболее продвинутых государств в вопросах цифровой трансформации образования, создания симуляторов и искусственно смоделированных образовательных сред. В своем исследовании S. Kong, Ph. Hoare, Ya. Chi с помощью проведения интервью с учителями английского языка в Китае выявили, что большинство учителей испытывает давление со стороны администрации и общества, что вызывает сопротивление к изменениям и применению иммерсивных технологий в учебном процессе [12]. Несмотря на это, педагоги отмечают, что иммерсивное обучение вызывает затруднения, которые впоследствии способствуют профессиональному развитию при обеспечении следующих условий поддержки государства: 1) организация и проведение курсов повышения квалификации; 2) организация условий для совместного обсуждения возникающих затруднений с коллегами; 3) предоставление большего количества времени для работы над учебными материалами; 4) признание преподавательского труда; 5) введение дополнительных мер меры финансовой поддержки. Также, учителя отметили, что существует проблема нехватки ресурсов для внедрения технологий иммерсивного обучения в образовательный процесс [12, p. 79].

Интерес представляют исследования, направленные на изучение влияния цифровой трансформации образования и таких инновационных форм как иммерсивные технологии на окружающую среду и устойчивое развитие. Q. Liu и Y. Li сделали вывод о том, что наиболее эффективной стратегией является интегрирование традиционных и инновационных методов и форм обучения [13].

Опыт Финляндии в сфере применения иммерсивных технологий показывает, что иммерсивное обучение тесно связано с предметно-языковым интегрированным обучением (CLIL) [3].

Интерес вызывают работы ирландских и канадских ученых, которые выяснили, что создание иммерсивных сред имеет ряд преимуществ для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. В своем исследовании S. Nic Aindriú, A. Sutton, F. Genesee, E. Kay-Raining Bird, X. Chen, T. Sorenson Duncan, S. Pagan, J. Oracheski рассматривают иммерсивные практики, которые способствуют преодолению затруднений, связанных с особыми образовательными потребностями [14; 15].

Также исследованиями в области иммерсивных технологий, а именно внедрением виртуальной реальности в образовательный процесс, занимались O.E. Tsivitanidou, Y. Georgiou, A. Ioannou, A.V. Alamäki, A. Dirin, J. Suomala, C. Rhee, S. Aslan, A. Agrawal, N. Alyuz, T.T. de Back, A.M. Tinga, M.M. Louwerse, H. Khamis, A.H. Jantan, N.A. Roslan и другие [16–20 и др.].

Австралийские ученые M. Hari Rajan, C. Herbert, P. Polly изучали преимущества и ограничения таких иммерсивных сред как виртуальная, смешанная, дополненная реальность, а также применения видео 360° и 2D-симуляторов [21], в то время как результаты исследований подтверждают, что применение иммерсивных технологий создает условия для повышения вовлеченности студентов и применения полученных теоретических знаний на практике в безопасной среде, что способствует осмыслению сложных понятий на более глубоком уровне. Тем не менее, при организации опыта иммерсивного обучения следует учитывать нагрузку, которую могут испытывать обучающиеся, находясь в искусственно смоделированной среде [22, p. 114379].

Материалы и методы

Для достижения поставленной цели исследования были применены следующие методы: теоретический анализ научной литературы, метод обобщения, метод систематизации, а также библиометрический анализ данных.

Метод библиометрического анализа был выбран для анализа исследований за 5 лет, предшествующих году настоящего исследования, с целью выявления уровня и динамики научного интереса к понятию «иммерсивные технологии обучения» с 2020 по 2024 гг. Более того, пандемия COVID-19 и перевод учебного процесса в дистанционный формат значительно повлияла на скорость цифровизации образования и интерес к иммерсивным технологиям в этот период времени.

Для формирования представления о динамике исследований и изученности понятия «иммерсивные технологии обучения» в отечественных исследованиях были использованы данные научной электронной библиотеки «eLibrary.ru», в то время как для анализа существующих зарубежных исследований по данной тематике была выбрана междисциплинарная библиографическая и реферативная база данных рецензируемой научной литературы «Scopus» как одна из самых крупных и авторитетных. В ходе проведения исследования необходимо было изучить количество и распределение научных публикаций по ключевому слову «иммерсивные технологии обучения» за 2020–2024 гг.

Результаты

При изучении научных публикаций по ключевому слову «immersive technologies in education» с 2020 по 2024 гг. в базе данных Scopus было выявлено, что общее количество работ за 5 лет с 2020 по 2024 г. составило 819 научных публикаций, из которых 816 исследований были опубликованы на английском языке, 3 – на испанском, а также 416 научных работ с открытым доступом к публикации.

Данные можно представить в виде следующей диаграммы (рис. 1), который свидетельствует о значительном росте научного интереса к технологиям иммерсивного обучения в период с 2022 по 2024 гг.

 

Рисунок 1 – Динамика роста публикационной активности по ключевому слову «immersive technologies in education» в базе данных Scopus с 2020 по 2024 гг.

 

Также было изучено распределение научных публикаций по ключевому слову «immersive technologies in education» в базе данных Scopus по типам публикаций. Результаты представлены на диаграмме (рис. 2).

 

Рисунок 2 – Распределение научных работ по типу публикации по ключевому слову «immersive technologies in education» в базе данных Scopus с 2020 по 2024 гг.

 

На основе анализа публикаций было выявлено, что иммерсивные технологии чаще всего применяются для обучения в области социальных наук, информатики, инженерии и медицины (табл. 1).

 

Таблица 1 – Распределение научных работ по научной области в базе данных Scopus с 2020 по 2024 гг. по ключевому слову «immersive technologies in education»

Научная область	Количество публикаций
Социальные науки (Social sciences)	223
Информатика (Computer science)	203
Инженерия (Engineering)	158
Медицина и стоматология (Medicine and dentistry)	144
Бизнес, менеджмент и учет (Business, management and accounting)	95
Сестринское дело и медицинские профессии (Nursing and health professions)	68
Науки о принятии решений (Decision sciences)	52
Психология (Psychology)	49
Биохимия, генетика и молекулярная биология (Biochemistry, genetics and molecular biology)	34
Неврология (Neuroscience)	31

 

При поиске исследований по ключевому слову «иммерсивные технологии обучения» в научной электронной библиотеке «eLibrary.ru» было выявлено, что общее количество научных работ отечественных ученых с 2020 по 2024 гг. по тематике «Народное образование. Педагогика» составляет 302 публикации с общим количеством цитирований 1070. Результаты представлены в виде следующей диаграммы (рис. 3), который свидетельствует о положительной динамике роста научного интереса к технологиям иммерсивного обучения в период с 2022 по 2024 гг. среди отечественных ученых.

 

Рисунок 3 – Динамика роста публикационной активности по ключевому слову «immersive technologies in education» в научной электронной библиотеке «eLibrary.ru» с 2020 по 2024 гг.

 

Также следует отметить, что наибольшее количество публикаций по ключевому слову «иммерсивные технологии» с 2020 по 2024 гг. было опубликовано от следующих организаций высшего образования (табл. 2).

 

Таблица 2 – Анализ публикационной активности по иммерсивным технологиям среди отечественных университетов по данным «eLibrary.ru» за 2020–2024 гг.

Наименование университета	Количество публикаций
Московский городской педагогический университет	40
Тольяттинский государственный университет	10
Московский педагогический государственный университет	9
Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого	8
Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева	8

 

Заключение

Результаты настоящего исследования, полученные с помощью теоретического анализа научных публикаций по теме «иммерсивные технологии обучения», а также библиометрического анализа позволил диагностировать степень изученности и выявить основные тенденции в области применения иммерсивных технологий в обучении. Можно сделать вывод о росте научного интереса к данной проблематике как среди зарубежных исследователей, так и среди отечественных ученых в 2022–2024 гг.

Перспективы развития иммерсивного обучения связаны с использованием иммерсивных технологий в образовательных организациях высшего профессионального образования, которые будут направлены на мотивирование студентов к активному познавательному процессу и позволяют сделать процесс обучения более индивидуальным, создавая благоприятную обстановку для развития профессиональной компетенции, влияющей на адаптацию будущих преподавателей иностранного языка на этапе вхождения и закрепления в профессии.

About the authors

Anna Olegovna Budarina

Immanuel Kant Baltic Federal University

Author for correspondence.
Email: abudarina@kantiana.ru

doctor of pedagogical sciences, professor, head of Institute of Education and Humanities

Russian Federation, Kaliningrad

Diana Takhirovna Vakhanova

Immanuel Kant Baltic Federal University

Email: dtvakhanova@kantiana.ru

postgraduate student, assistant of High School of Linguistics

Russian Federation, Kaliningrad

References

Supplementary files