Model of the influence of the university's educational system on students' professional and value orientations

Full Text

Постановка проблемы

С введением примерной рабочей программы воспитания для общеобразовательных организаций, разработанной институтом изучения детства, семьи и воспитания Российской Академии образования в научно-педагогической среде возросло внимание к укладу образовательной организации как явлению, «задающему порядок жизни образовательной организации и аккумулирует ключевые характеристики, определяющие особенности воспитательного процесса» [1]. Современный педагог должен уметь работать с уже имеющимся укладом школы, применять различные технологии и способы формирования уклада через наполнение предметно-пространственной среды, создание воспитательных событий, поддержание традиций и обычаев образовательной организации. Поддержание и развитие уклада образовательной организации может быть вменено советнику директора по воспитательной работе, заместителю директора. Важно также чтобы каждый учитель понимал сущность и значение уклада, его возможности для развития учеников.

Подготовка будущих учителей в педагогических университетах направлена на всестороннее развитие их личных и профессиональных качеств, освоение необходимых компетенций. Формирование профессионально-ценностных ориентаций студентов в процессе обучения в педагогическом университете является важной составляющей их будущей профессиональной деятельности. Показателем зрелости студента является система ценностей. Факт ее сформированности подтверждается осмысленным отношением к учебной и будущей профессиональной деятельности [2, с. 109].

В примерной рабочей программе воспитания в образовательной организации высшего образования мы не находим раздела об укладе университета как факторе развития личности студентов, отражающего уникальность образовательной организации. В рабочих программах воспитания педагогических университетов, а также в содержании педагогических дисциплин также отсутствует раздел, посвященный анализу сущности уклада образовательной организации.

Классики педагогической мысли по-разному описывали многослойность педагогической реальности, которая оказывает влияние на воспитание молодого поколения. Л.Н. Толстой называл это «дух школы» [3, с. 173], П.Ф. Каптерев – «духовной физиономией класса» [4, с. 244, 616], А.С. Макаренко – атмосферой «завтрашней радости» [5, с. 397], В.А. Сухомлинский – «школой радости» [6, с. 16], Ш.А. Амонашвили – «школой жизни» [7]. Воспитательный потенциал образовательной среды и образовательного пространства в развитии личности учащихся, приобщения к ценностям, нормам, формирование ценностного отношения подтверждается фундаментальными исследованиями Л.С. Выготского, О.И. Карповой, Ю.С. Мануйлова, Е.В. Боровской, А.В. Мудрика, Н.В. Крупениной, В.А. Ясвина. Атмосфера, дух, внутренняя жизнь, то что косвенно влияет на жизнедеятельность образовательной организации, проявляется в ценностях, нормах, отношениях, ритуалах, обобщается понятием – «уклад образовательной организации».

Теоретической основой исследования является аксиологический подход, позволяющий изучать ценностные ориентации как объект, способный формироваться, изменяться, отражать базовые установки личности на конкретные общественные и профессиональные ценности (А.В. Кирьякова, Н.Е. Щуркова, В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, В.А. Щербаков, О.А. Сидоренко, Е.С. Красилова). Базовые теоретические работы, посвященные содержанию, структуре, типам уклада образовательной организации (А.Н. Тубельский, И.Д. Фрумин, А.А. Остапенко, С.Н. Вачкова, Т.В. Корсакова, Л.А. Козлова, Т.П. Хренова) стали основой для определения собственного понимания автором сущности уклада педагогического университета. Концепция проектирования педагогических моделей (Г.В. Суходольский, Г.П. Щедровицкий, Е.А. Лодатко, Е.А. Солодова, В.И. Писаренко) стала инструментарием для разработки собственной модели влияния уклада педагогического университета на профессионально-ценностные ориентации студентов. Современные авторы также отмечают результативность применения педагогического моделирования для формирования профессиональных компетенций будущих учителей посредством мотивационного и ценностного самоопределения [8].

Цель исследования заключается в теоретической разработке и характеристике модели, определяющей влияние уклада педагогического университета на формирование профессионально-ценностных ориентаций студентов. В рамках достижения поставленной цели предстоит решить несколько задач: провести анализ типовых педагогических моделей; разработать и описать функциональную модель влияния уклада на профессиональные ценностные ориентации студентов педагогического университета; представить и описать этапы реализации модели.

Основной материал исследования

Для решения первой поставленной задачи рассмотрим определения и типы педагогических моделей. Метод моделирования в педагогической науке – это исследовательский метод, позволяющий описывать «структуру объекта (статическая модель), процесс его функционирования и развития (динамическая модель)» [9, с. 266]. Метод моделирования позволяет работать с объектами, которые еще не до конца изучены, и выявлять их устойчивые характеристики. Педагогическая модель это специально сконструированный объект или процесс, который выполняет информационно-аналитическую функцию, она выступает инструментом отображения наиболее значимых фрагментов педагогической действительности. Таким образом, для педагогической модели характерно: функциональная ориентация на исследование, информационная ценность, референция к практическому опыту, объектная или процессуальная форма.

В.И. Писаренко выделяет три типа педагогических моделей: структурную, функциональную и сущностную [10, с. 64]. В основе структурной педагогической модели лежит задача изучения и последующего применения структурных особенностей педагогических объектов. Данная модель, будучи исследовательским инструментом, системно отражает их ключевые компоненты и внутренние связи, обеспечивая основу для адаптации в новых условиях. Функциональная педагогическая модель призвана визуализировать педагогические процессы. Такую модель стоит применять в целях фиксации поэтапной последовательности педагогических операций, позволяя исследовать зависимость между четко выстроенным алгоритмом действий и достижением образовательных результатов, что отражает ее технологическую сторону. Сущностная педагогическая модель представляет собой комплекс равноправных компонентов, содержание которых полноценно отражает концепцию изучаемого педагогического явления. Модель охватывает всю структуру – от исходных методологических подходов до особенностей практического внедрения. Уклад образовательной организации явление сложное, охватывающие формальные и неформальные стороны жизни университета. Педагогическое моделирование позволяет выделить наиболее существенные для исследования компоненты и их взаимосвязи.

Для решения второй задачи представим модель влияния уклада педагогического университета на профессионально-ценностные ориентации студентов (рис. 1).

Рисунок 1 – Модель влияния уклада педагогического университета на профессионально-ценностные ориентации студентов

Первый этап – диагностический

Его задачей является всесторонний анализ исходного состояния по двум направлениям: 1) диагностика уклада университета – проводится с привлечением комплекса методов: рефлексивных практик, нарративных методов и диагностики типов уклада; 2) оценка текущего уровня сформированности профессионально-ценностных ориентаций у студентов – будущих педагогов.

Целью данного этапа является выявление «скрытых», неотрефлексированных компонентов уклада, значимых для студентов событий университетской жизни, которые являются основой для дальнейшей интеграции уклада в воспитательный процесс педагогического университета.

Автором статьи разработана методика изучения типов уклада педагогического университета, основанная на диагностике организационной культуры школы В.А. Ясвина [11]. На основе данной методики возможно определить доминирующий на факультете и университете в целом тип уклада: гуманистический, когнитивный, технологический, рационалистический.

Рефлексивные практики, с одной стороны, выполняют диагностическую функцию, констатируя имеющиеся характеристики уклада высшего учебного заведения. С другой стороны, могут применяться для проектирования и организации уклада. Рефлексия предполагает моделирование объектам, деятельности, желаемого результата, взаимодействия участников воспитательного процесса. Знания, полученные в ходе рефлексии позволяют организовать деятельность с наиболее продуктивным результатом. Смыслотворческая функция рефлексии способствует укоренению в сознании участников воспитательного процесса смысла деятельности и взаимодействия.

Л.С. Кожуховская, И.В. Позняк выделяют четыре типа рефлексии: кооперативная, коммуникативная, личностная, интеллектуальная [12]. Рефлексивные практики, направленные на выявление существенных характеристик уклада университета, ценностей, типа отношений и взаимодействия преподавателей и студентов могут объединять разными типы рефлексии. Фокус-групповое исследование, объединяющее взгляды разных участников образовательного процесса, может стать формой интеграции различных рефлексивных практик, с акцентом на кооперативную рефлексию, так как упражнения этого типа обеспечивают кооперацию совместных действий, с акцентом на результат, а не на механизм проведения, оставляя большую вариативность для исследователя.

Рефлексивные практики в изучении уклада педагогического университета, с одной стороны, направлены на рефлексию компонентов уклада (ценности, традиции, отношения, характер взаимодействий между преподавателями и студентами и др.), с другой стороны, на осознание студентами того, как уклад педагогического университета влияет на формирование их профессионально-ценностных ориентаций, какие наиболее важные события, влияют на развитие их личности. Примеры рефлексивных практик: слово-импульс, ассоциации, рефлексивный круг, мини-сочинение, рефлексивный дневник, карта профессиональных ценностей, письмо в будущее, групповая дискуссия «университетские мифы и реальность», сравнительная таблица «я–университет–профессия».

Нарративные методы исследования (нарративное интервью, нарративный анализ, нарративное эссе, нарративная метафора) позволяют выявить наиболее значимые компонента уклада. «Нарративный подход ориентирован на работу с текстами, описывая все элементы социокультурного пространства как текстуальные формы и актуализирующий процесс интерпретации» [13, с. 26]. Нарратив – это поиск смысла некоего события, аспекта жизни, изложенного в устной или письменной форме. Так как уклад, с одной стороны, является устоявшимся явлением, традиции, праздники, ценности, стиль отношений между студентами и преподавателями сохраняются в течение многих лет. Вариативная, изменчивая часть зависит от контекстов времени, социальной, экономической обстановки. Это то, что отражается в информационном пространстве, форма и наполнение изменяются. Меняется и уклад педагогического университета. Он становится более мобильной, открытой, демократической структурой. Мы может проследить это через главные исторические вехи жизни университета при помощи нарративного анализа текстовых источников, например, через эссе выпускников, в которых были собраны воспоминания о жизни и учебе в стенах университета.

Сложность в описании уклада высшего учебного заведения возникает при попытке выделить характеристики уклада всего университета и особенностями укладов факультетов. Специфика профильной подготовки на факультетах может вносить существенные изменения в подходах к воспитательной работе, выстраиванию отношений между преподавателями и студентами, имеющимися традициями и нормами поведения. Тем не менее есть общие, связующие воспитательные события, праздники, устоявшиеся правила поведения в университете.

Диагностика профессионально-ценностных ориентаций студентов проводится при помощи опросников, которые условно можно разделить на две группы. «Первая направлена на установление ценностей личности студентов и включает опросник М. Рокича "Ценностные ориентации" и методику С.С. Бубновой "Диагностика реальной структуры ценностных ориентаций личности". Вторая группа состоит из методик, направленных на определение профессионально-ценностных ориентаций студентов педагогического вуза: опросник "Диагностика профессионально-ценностных ориентаций" (автор Н.А. Самойлик) и авторский опросник "Ценностные отношения". Корреляции между двумя группами эмпирических данных дают возможность определить соотношение личных и профессиональных ценностей» [14, с. 103].

Второй этап – содержательно-деятельностный

Целью данного этапа является интеграция компонентов уклада педагогического университета в воспитательный процесс университета. Основными субъектами данного процесса являются преподаватели и студенты, также можно выделить дополнительных субъектов: заместители декана по воспитательной работе, проректор по воспитательной работе, отдел молодежной политики, органы студенческого самоуправления, студенческие клубы, отряды. Воспитательный процесс в педагогическом университете должен строится на основе следующих принципов: укладность – характеризуется стабильностью и уникальностью образовательной организации. Традиции, нормы, правила и ритуалы создают особую воспитательную среду, в которой студенты осознают себя частью профессионального сообщества, формируют ценностное отношение к будущей профессии; со-бытийность – воспитание происходит через совместные значимые события, направленные на эмоциональное вовлечение, практическую деятельность и преобразование своей деятельности; общность – культура сотрудничества, взаимной заинтересованности, единства целей и ценностей объединяет усилия и создает синергетический эффект для профессионально-личностного развития каждого участника; рефлексивность – осознание своих ценностей, интересов, потребностей через анализ воспитательных событий и значимых ситуаций в жизни университета. Позволяет скорректировать формы и методы воспитательной работы, а студентам выстраивать более подходящий профессиональный маршрут.

Для внесения изменений в воспитательный процесс педагогического университета необходимо провести анализ документов (рабочих программ воспитания, календарных планов воспитательной работы) и практики их реализации. Дополнение рабочей программы воспитания педагогического университета разделом с описанием уклада образовательной организации позволит интегрировать компоненты уклада в воспитательный процесс. Следуя логике экспертов Института изучения детства, семьи и воспитания РАО раздел «Характеристика уклада педагогического университета» необходимо отнести к содержательному разделу Программы.

Третий этап – оценочно-результативный

На данном этапе происходит оценка изменений в профессионально-ценностных ориентациях студентов. Основой оценки выступают компоненты субъективного отношения личности (эмоционального, познавательного, практического, поступочного, рефлексивного):

1. отношение к профессиональным педагогическим ценностям на уровне чувств и эмоций;
2. познавательный интерес, поиск дополнительной информации о профессионально-педагогических ценностях, педагогической деятельности;
3. участие в социально-значимой деятельности, воспитательных событиях профессиональной направленности;
4. поступок как единица социального поведения, внешнее выражение, демонстрация своего отношения; включенность, активность, стремление к преобразующей деятельности; повышение активности и инициативности при участии в социально-значимой деятельности; степень вовлеченности в организацию традиционных и новых воспитательных событий;
5. способность к профессионально-личностной рефлексии, самооценке.

В логике данного подхода была разработана диагностика «Отношение к педагогической профессии», которая позволяет выявить профессионально-ценностные ориентации студентов педагогического университета через анализ четырех основных элементов в структуре педагогической профессии: образ педагога, образ ученика, образовательный процесс, профессиональная среда.

Предполагается, что результат применения этапов модели влияния уклада педагогического университета на профессионально-ценностные ориентации студентов будет иметь положительную динамику: студенты будут проявлять положительное отношение к профессиональным педагогическим ценностям, совершать поступки, соответствующие содержанию этих ценностей. Но также следует учитывать риски, субъективные особенности студентов и преподавателей, а следовательно, возможность получения отрицательной динамики в результате проведения предложенных действий. В этом случае необходимо провести анализ ошибок, скорректировать воспитательную программу, провести мониторинг воспитательных событий, учесть мнения студентов. Объективными факторами, которые могут повлиять на результат применения модели могут быть: неравномерность воспитательной среды и условий в разных учебных корпусах университета; разный контингент обучающихся; разная интенсивность работы со студентами и насыщенность воспитательной жизни на факультетах; преобладание одного из типов уклада на факультете (гуманистический, когнитивный, технологический, рационалистический) и другие факторы.

Вывод

Таким образом, представленная модель является функциональной, содержит конкретные этапы диагностики, интеграции и оценки процесса влияния уклада педагогического университета на профессионально-ценностные ориентации студентов. Представленная модель может быть использована для анализа и диагностики уклада высшего учебного заведения. Принимая во внимание уникальность уклада каждого университета модель оставляет вариативность результатов и возможность корректировки действий исследователя при интеграции уклада в воспитательную деятельность университета.

About the authors

Tatiana Yurievna Alekseeva

Author for correspondence.
Email: t.u.alexeeva@mail.ru

senior lecturer of Law, State and Municipal Administration Department

References

Supplementary files

Supplementary Files

Action

1. JATS XML

Download

2. Figure 1 – Model of the influence of the structure of a pedagogical university on the professional value orientations of students

Download (824KB)

Indexing metadata